Choice motiverer studerende, når belønning og straf ikke fungerer

På det tidspunkt, hvor en studerende er kommet ind i et gymnasiumsklasserum, f.eks. Klasse 7, har han eller hun tilbragt ca. 1.260 dage i klasseværelser på mindst syv forskellige discipliner. Han eller hun har oplevet forskellige former for klasseledelse, og for bedre eller værre kender uddannelsessystemet belønninger og straf:

Komplet hjemmearbejde? Få et klistermærke.
Glem hjemmearbejde? Få en note hjem til en forælder.

Dette veletablerede system af belønninger (klistermærker, pizzafester i klasseværelset, priser-til-månedens priser) og straffe (rektors kontor, tilbageholdelse, suspension) er på plads, fordi dette system har været den ekstrinsiske metode til at motivere studerende opførsel.

Der er dog en anden måde for studerende at blive motiveret på. En studerende kan læres at udvikle egenmotivation. Denne form for motivation til at engagere sig i en adfærd, der kommer fra en studerende, kan være en stærk læringsstrategi... ”Jeg lærer, fordi jeg er det motiveret til at lære. ”En sådan motivation kan også være løsningen for en studerende, der gennem de sidste syv år har lært, hvordan man tester grænserne af

Udviklingen af ​​den studerendes egen motivation til læring kan understøttes gennem den studerende valg.

Først vil undervisere måske gerne se på William Glasser's 1998-bog, Choice Theory, der beskriver hans perspektiv på, hvordan mennesker opfører sig, og hvad der motiverer mennesker til gør de ting, de gør, og der har været direkte forbindelser fra hans arbejde til, hvordan eleverne handler i klasseværelse. I henhold til hans teori er en persons umiddelbare behov og ønsker, ikke udenfor stimuli, den afgørende faktor i menneskelig adfærd.

To af de tre elementer i Choice Theory er bemærkelsesværdigt tilpasset kravene i vores nuværende gymnasial uddannelsessystemer:

• alt hvad vi gør er at opføre sig;
• at næsten al adfærd er valgt.

Studerende forventes at opføre sig, samarbejde og på grund af programmer for college- og karriereberedskab at samarbejde. Studerende vælger at opføre sig eller ej.

Det tredje princip er af Choice Theory:

• at vi er drevet af vores gener til at tilfredsstille fem grundlæggende behov: overlevelse, kærlighed og tilhørighed, magt, frihed og sjov.

Overlevelse er bunden af ​​den studerendes fysiske behov: vand, husly, mad. De øvrige fire behov er nødvendige for den studerendes psykologiske velvære. Kærlighed og tilhørighed, hævder Glasser, er den vigtigste af disse, og hvis en studerende ikke får disse behov opfyldt, er de andre tre psykologiske behov (magt, frihed og sjov) uopnåelige.

Siden 1990'erne anerkender lærerne vigtigheden af ​​kærlighed og tilhørighed social emotionel læring (SEL) programmer til skoler for at hjælpe eleverne med at få en følelse af tilhørighed og støtte fra et skolefællesskab. Der er mere accept af at bruge dem klasseværelsestyringsstrategier der inkluderer social følelsesladet læring for studerende, der ikke føler sig forbundet med deres læring, og som ikke kan gå videre til at udøve valgfriheden, kraften og det sjove i klasseværelset.

Det første skridt i forsøget på at introducere valg i klasseværelset er at erkende, hvorfor valg skal foretrækkes frem for belønninger / straffesystemer. Der er meget enkle grunde til, at disse systemer overhovedet er på plads, foreslår den bemærkede forsker og underviser Alfie Kohn i et interview om hans bog Straffet af belønninger med Uddannelsesuge reporter Roy Brandt:

"Belønninger og straffe er begge måder at manipulere adfærd på. De er to former for at gøre ting til studerende. Og i det omfang al den forskning, der siger, at det er kontraproduktivt at sige til studerende, 'Gør dette eller her er hvad jeg vil gøre med dig, "gælder også for at sige, 'Gør dette, så får du det'" (Kohn).

Kohn har allerede etableret sig som en "anti-belønning" talsmand i sin artikel "Disciplin er problemet - ikke løsningen"i et nummer af Learning Magazine offentliggjort samme år. Han bemærker, at mange, som belønninger og straffe er indlejret, fordi de er lette:

”At arbejde med studerende til at opbygge et sikkert, omsorgsfuldt samfund tager tid, tålmodighed og dygtighed. Det er ikke nogen overraskelse, at disciplinprogrammer falder tilbage på det, der er let: straffe (konsekvenser) og belønninger " (Kohn).

Kohn fortsætter med at påpege, at en undervises kortsigtede succes med belønninger og straffe kan til sidst forhindrer studerende i at udvikle den slags reflekterende tænkning, som lærere skal tilskynde. Han foreslår,

”For at hjælpe børn med at engagere sig i sådan refleksion er vi nødt til at arbejde med dem snarere end at gøre ting til dem. Vi er nødt til at bringe dem med på processen med at tage beslutninger om deres læring og deres liv sammen i klasseværelset. Børn lærer at tage gode valg ved at have chancen for at vælge, ikke ved at følge anvisninger " (Kohn).

En lignende meddelelse er blevet forkæmpet af Eric Jensen en bemærket forfatter og uddannelseskonsulent inden for hjernebaseret læring. I sin bog Brain Based Learning: The New Paradigm of Teaching (2008) gentager han Kohns filosofi og foreslår:

”Hvis eleven gør opgaven for at få belønningen, vil det på et eller andet niveau forstås, at opgaven i sagens natur er uønsket. Glem brugen af ​​belønninger ... "(Jensen, 242).

I stedet for belønningssystemet foreslår Jensen, at undervisere skal tilbyde valg, og valget er ikke vilkårligt, men beregnet og målrettet.

Tilbyder valg i klasseværelset

I sin bog Teaching with the Brain in Mind (2005) påpeger Jensen betydningen af ​​valg, især på sekundærniveau, som et, der skal være autentisk:

”Det betyder klart, at valg betyder mere for ældre studerende end for yngre, men vi kan alle godt lide det. Den kritiske funktion er valg skal opfattes som valg til at være en ...Mange kyndige lærere giver studerende mulighed for at kontrollere aspekter af deres læring, men de arbejder også for at øge elevernes opfattelse af denne kontrol " (Jensen, 118).

Valg betyder derfor ikke et tab af underviserens kontrol, men snarere en gradvis frigivelse, der giver studerende mulighed for at påtage sig mere ansvar for deres egne lærer hvor, ”Læreren vælger stadig stille, hvilke beslutninger der er passende for eleverne til at kontrollere, men alligevel har eleverne det godt, at deres meninger er værdsat."

Hvis valg er bedre belønnings- og straffesystemet, hvordan begynder lærere skiftet? Jensen tilbyder et par tip til, hvordan man begynder at tilbyde autentisk valg, der begynder med et enkelt trin:

”Påpeg valg, når du kan: 'Jeg har en idé! Hvad med, hvis jeg giver dig valget over, hvad du skal gøre næste? Vil du gøre valg A eller valg B? '"(Jensen, 118).

Gennem hele bogen gennemgår Jensen yderligere og mere sofistikerede skridt, som undervisere kan tage for at bringe valg til klasseværelset. Her er et resumé af mange af hans forslag:

- "Sæt daglige mål, der indeholder nogle studerendes valg for at give de studerende mulighed for at fokusere" (119);
- "Forbered eleverne til et emne med 'teasers' eller personlige historier for at prime deres interesse, hvilket vil hjælpe med at sikre, at indholdet er relevant for dem" (119);
- "Giv flere valgmuligheder i vurderingsprocessen, og lad eleverne vise, hvad de ved på forskellige måder" (153);
- "Integrer valg i feedback; når elever kan vælge type og tidspunkt for feedback, er det mere sandsynligt, at de internaliserer og handler efter denne feedback og forbedrer deres efterfølgende præstation "(64).

En gentagen besked gennem Jensens hjernebaserede forskning kan opsummeres i denne parafras: "Når studerende er aktivt involveret i noget, de holder af, er motivation næsten automatisk" (Jensen).

Forskning som Glasser, Jensen og Kohn har vist, at studerende er mere motiverede i deres læring, når de har noget at sige om, hvad der foregår i det, de lærer, og hvordan de vælger at demonstrere det læring. For at hjælpe undervisere med at implementere de studerendes valg i klasseværelset, Websted med undervisningstolerance tilbyder relaterede strategier for klasseledelsestyring, fordi "Motiverede studerende vil lære og er mindre tilbøjelige til at forstyrre eller løsrive sig fra klasselovets arbejde."

Deres websted tilbyder en PDF-checkliste til undervisere om, hvordan man kan motivere studerende baseret på en række faktorer, herunder "interesse for emnet, opfattelse af dets anvendelighed, generelle ønske om at opnå, selvtillid og selvtillid, tålmodighed og vedholdenhed blandt dem."

Denne liste efter emne i nedenstående tabel komplimenterer forskningen ovenfor med praktiske forslag, især i emnet angivet som "Achievable":

TeachingTolerance.org bemærker, at en studerende kan motiveres "af andres godkendelse; nogle ved den akademiske udfordring; og andre efter lærerens lidenskab. ”Denne tjekliste kan hjælpe undervisere som en ramme med forskellige emner, der kan guide, hvordan de kan udvikle og implementere pensum, der vil motivere studerende at lære.

Mange forskere har påpeget ironien i et uddannelsessystem, der er beregnet til at støtte en kærlighed til at lære, men i stedet er designet til at understøtte et andet budskab, hvad der læres er ikke værd at lære uden belønning. Belønninger og straf blev indført som værktøjer til motivation, men de undergraver den allestedsnærværende skolers missionsklæring for at gøre studerende "uafhængige, livslange elever."

Især på det sekundære niveau, hvor motivation er en så kritisk faktor for at skabe dem ”uafhængige, livslange elever, ”lærere kan hjælpe med at opbygge en elevs evne til at træffe valg ved at tilbyde valg i klasseværelset, uanset disciplin. At give de studerende valg i klasseværelset kan opbygge en iboende motivation, den slags motivation, hvor en studerende vil "lære, fordi jeg er motiveret til at lære."

Ved at forstå vores studerendes menneskelige adfærd som beskrevet i Glasser's Choice Theory, kan undervisere opbygge de muligheder for valg, der giver eleverne magten og friheden til at gøre læring sjovt.