Glade interessenter i specialundervisning

Interessenter i specialundervisning er de mennesker, der har noget på spil. For det første er der forældrene og barnet, der har meget mere end succes med standardiserede prøver, der står på spil. Forældre er bekymrede over, at deres børn får de færdigheder, de har brug for for at nå uafhængighed. Det er studerende i skolen. Deres indsats inkluderer både de ting, de i øjeblikket er opmærksomme på, som "Er jeg glad?" og ting, som vil kun være tydelige, når de når modenhed: "Vil jeg have evnerne til at gå på college eller finde en job?"

Det Loven om uddannelse af alle handicappede børn (PL 42-142) etablerede rettigheder for børn med handicap. På grund af de offentlige institutioners manglende levering af passende tjenester til handicappede børn fik de nye rettigheder til disse tjenester. Nu har uddannelsesinstitutioner, stater, lokalsamfund og lærere i almen uddannelse indsats i den vellykkede levering af tjenester til børn med handicap. Vi som specialpedagoger befinder os i midten.

Først er selvfølgelig de studerende. At holde dem glade i nuet muligvis gør vores liv let, men benægter dem de udfordringer, de har brug for for at gøre deres bedste og tilegne sig de færdigheder, de har brug for for at leve uafhængigt. For en speciel underviser er den rigor, som vi er nødt til at oprette, at tilpasse vores instruktion så meget som muligt til standarderne: i de fleste stater i dag er de Almindelige kernetilstandsstandarder. Ved at følge standarder garanterer vi, at vi lægger et fundament for fremtidig succes i læseplanen, selvom vi muligvis kun "tilnærmer os" den generelle uddannelsesplan.

Dernæst er selvfølgelig forældre. Forældre har delegeret ansvaret for at handle i deres børns interesse, skønt juridiske værger eller agenturer i nogle tilfælde kan handle på barnets vegne. Hvis de mener, at den individuelle uddannelsesplan (IEP) ikke opfylder deres barns behov, har de retsmidler, fra at anmode om en behørig processhøring til at tage skoledistriktet til domstol.

Specielle undervisere, der begår fejlen ved at ignorere eller nedsætte forældre, kan være i en uhøflig opvågning. Nogle forældre er vanskelige (se Svære forældre,) men selv de er normalt bekymrede for deres børns succes. I den meget, meget sjældne lejlighed får du en forælder, der lider af Munchausen af ​​proxy-syndrom, men for det meste forældre, der søger at få det rigtige slags hjælp til deres børn ved ikke, hvordan de skal gøre det, eller de er blevet behandlet så afvisende, at de aldrig vil stole på en særlig pædagog. At holde kommunikation åben med forældrene er den bedste måde at have dem som allierede på, når du og deres barn står over for en virkelig stor adfærdsudfordring sammen.

Da uddannelsen for alle handicappede børn blev skrevet, etablerede den et par juridiske standarder, som alle programmer måles imod: FAPE (gratis og passende offentlig uddannelse) og LRE (mindst begrænsende miljø.) Loven var baseret på resultatet af PARC Vs. Pennsylvania retssag, som hvornår afgjort i sagsøgernes interesse af den amerikanske højesteret, oprettet dem som rettigheder på grundlag af ligebehandlingsbestemmelsen i det 14. Ændring. Oprindeligt blev børn inkluderet i programmet for almen uddannelse under et koncept kaldet "mainstreaming" som dybest set placerede børn med handicap i almen uddannelsesklasser og de måtte "synke eller svømme."

Da det viste sig at være mislykket, blev "inkluderingsmodellen" udviklet. I den vil en almindelig pædagog enten arbejde med specialpædagogen i en samundervisningsmodel eller specialpædagogen kommer ind i klasseværelset et par gange om ugen og giver den differentiering de studerendes handicap brug for. Når det gøres godt, er det gavn for både specialundervisning og studerende til almen uddannelse. Når det gøres dårligt, gør det alle interessenter utilfredse. At arbejde med almindelige undervisere i inkluderende omgivelser er generelt meget udfordrende og kræver at udvikle relationer med tillid og samarbejde. (se "Generelle undervisere.")

Generelt er der to niveauer af tilsyn. Den første er specialundervisningslederen, koordinatoren, eller hvad du end kalder personen i denne stol. Normalt er de bare lærere, der har en særlig opgave, og de har ingen reel autoritet fra specialpædagogen. Det betyder ikke, at de ikke kan gøre dit liv elendigt, især hvis rektoren er afhængig af denne person for at se, at dokumenter er afsluttet korrekt, og at programmet er i overensstemmelse.

Det andet niveau er den tilsynsførende rektor. Nogle gange er dette ansvar delegeret, men i de fleste tilfælde forsvarer assistentrektoren vigtige spørgsmål til rektoren. Enten skal specialuddannelseskoordinatoren eller vejlederen fungere som LEA (Legal Education Authority) på studerendes IEP-møder. Din hovedansvar er bredere end bare at være sikker på, at IEP'er er skrevet og programmer er kompatible. Med NCLB's vægt på test og fremskridt kan studerende i specialundervisning først ses som en demografisk snarere end enkeltpersoner med udfordringer. Din udfordring er at hjælpe dine studerende og samtidig overbevise din administrator om, at du yder et bidrag til hele skolens succes.

Vi savner ofte det faktum, at vores endelige interessent er det samfund, vi lever i. Børns succes påvirker hele vores samfund. Ofte udgifterne til uddannelse af studerende, især i mindre samfund som dem i New England, a få børn med betydelig handicap kan skabe enorme udgifter, som kan udfordre skrøbelige budgetter. Private boligprogrammer kan være ekstraordinært dyre, og når et distrikt så svigter et barn, at han eller hun ender i et program, der kan koste en kvart million dollars om året, det har en alvorlig negativ indvirkning på en fællesskab.

På den anden side, når du som underviser lykkes med at hjælpe en studerende med at blive selvstændig, udvikle dig kommunikation eller på nogen måde blive mere uafhængig, sparer du potentielt dit samfund millioner af dollars.