Hvad er et andet sprog (L2)?

Et andet sprog er ethvert Sprog at en person bruger andet end en første eller modersprog. Moderne lingvister og lærere bruger ofte udtrykket L1 for at henvise til et første eller modersmål og udtrykket L2 for at henvise til et andet sprog eller et fremmedsprog, der studeres.

Vivian Cook bemærker, at "L2-brugere ikke nødvendigvis er de samme som L2-elever. Sprog brugere udnytter de sproglige ressourcer, de har til det virkelige formål... . Sprog elever erhverver et system til senere brug "(Portrætter af L2-brugeren, 2002).

"Nogle udtryk falder i mere end en kategori. For eksempel kan 'fremmedsprog' være subjektivt 'et sprog, der ikke er min L1,' eller objektivt 'et sprog, der ikke har nogen juridisk status inden for det nationale grænser.' Der er ganske enkelt en semantisk forvirring mellem de to første sæt sæt og det tredje i det følgende tilfælde, hvor en bestemt fransk canadier sagde

Jeg modsætter mig, at du taler om 'at lære fransk som et andet sprog' i Canada: Fransk er lige så meget et førstesprog som engelsk.

Det er faktisk helt rigtigt at sige, at fransk for de fleste franske canadiere er det 'første sprog', 'L1' eller 'modersmål.' For dem er engelsk en 'andet sprog'eller' L2. ' Men for engelsksmålende i Canada Fransk er et "andet sprog" eller "L2." I dette eksempel er forvirringen skabt ved at sidestille 'først' med 'national', 'historisk første 'eller' vigtig 'og' anden 'med' mindre vigtig 'eller' underordnet 'og således blander det tredje sæt af objektive termer, som tilskriver en position, værdi eller status til et sprog med de to første sæt af subjektive udtryk, der relaterer individer og deres anvendelse af Sprog... .

"Begrebet L2 ('ikke-modersmål', 'andet sprog', '' fremmedsprog ') indebærer den forudgående tilgængelighed for individet af en L1, med andre ord en form for tosprogethed. Igen har brugen af ​​L2-sættermer en dobbelt funktion: det indikerer noget om erhvervelsen af ​​sproget og noget om kommandotens art.. . .

"Sammenfattende har udtrykket 'andet sprog' to betydninger. For det første henviser det til kronologien for sprogindlæring. En anden sprog er ethvert sprog erhvervet (eller erhvervet) senere end modersmålet.. .

"For det andet bruges udtrykket 'andet sprog' til at henvise til niveauet for sprogkommando i sammenligning med et primært eller dominerende sprog. I denne anden forstand indikerer 'andet sprog' et lavere niveau af faktisk eller troet færdighed. Derfor betyder 'sekund' også 'svagere' eller 'sekundær.' "(H. H. Hård, Grundlæggende begreber om sprogundervisning. Oxford University Press, 1983)

"Brug af en andet sprog er en almindelig aktivitet. Der er få steder i verden, hvor kun et sprog bruges. I London taler folk over 300 sprog, og 32% af børnene bor i hjem, hvor engelsk ikke er hovedsproget (Baker & Eversley, 2000). I Australien taler 15,5% af befolkningen et andet sprog end engelsk derhjemme, svarende til 200 sprog (Australian Government Census, 1996). I Congo taler folk 212 afrikanske sprog, med fransk som det officielle sprog. I Pakistan taler de 66 sprog, især Punjabi, Sindhi, Siraiki, Pashtu og Urdu.. . .

"På en måde har L2-brugere ikke mere til fælles end L1-brugere; hele menneskehedens mangfoldighed er der. Nogle af dem bruger det andet sprog lige så dygtigt som en ensidig modersmål, som [Vladimir] Nabokov, der skriver hele romaner på et andet sprog; nogle af dem kan næppe bede om en kop kaffe på en restaurant. Begrebet L2-bruger svarer til Haugens minimale definition af tosprogethed som 'det punkt, hvor en højttaler først kan frembringe meningsfulde ytringer i den anden sprog '(Haugen, 1953: 7) og til Bloomfields kommentar' I den udstrækning læreren kan kommunikere, kan han blive rangeret som en udenlandsk taler for et sprog '(Bloomfield, 1933: 54). Enhver anvendelse tæller, uanset om den er lille eller ineffektiv. "(Vivian Cook, Portrætter af L2-brugeren. Flersprogede spørgsmål, 2002)

Mens L1-udviklingen sker relativt hurtigt, er frekvensen af L2 erhvervelse er typisk langvarig, og i modsætning til ensartetheden af ​​L1 på tværs af børn, finder man en bred vifte af variation i L2, på tværs af individer og inden for elever over tid. På den anden side er der også opdaget invariant udviklingssekvenser for L2, men de er ikke de samme som i L1. Det vigtigste er måske, at det naturligvis ikke er tilfældet, at alle L2-elever er succesrige - tværtimod, L2-erhvervelse fører typisk til ufuldstændige grammatisk viden, selv efter mange års eksponering for målsproget. Hvorvidt det i princippet er muligt at erhverve indfødt kompetence i L2 er et spørgsmål om meget kontrovers, men om det burde være muligt, repræsenterer de 'perfekte' elever uden tvivl en ekstremt lille brøkdel af dem, der begynder på L2 erhvervelse.. .. "(Jürgen M. Meisel, "Age of Onset in successive Acquisition of Tweetualism: Effects on Grammatical Development." Sproganskaffelse på tværs af sproglige og kognitive systemer, red. af Michèle Kail og Maya Hickmann. John Benjamins, 2010)

"[I 1990'erne] andet sprog skrivning udviklede sig til et tværfagligt undersøgelsesfelt beliggende i begge sammensætningsundersøgelser og andet sprogstudier samtidigt.. . .

"[J] ust som teorier om skrivning, der kun stammer fra førstesprogsforfattere, kan" i bedste fald være ekstremt tentative og i værste fald ugyldige "(Silva, Leki, & Carson, 1997, s. 23). 402), er teorier om skrivning på anden sprog kun afledt fra et sprog eller en sammenhæng begrænset. For at undervisning i andet sprog skal være mest effektiv i forskellige disciplinære og institutionelle sammenhænge, ​​er det nødvendigt at afspejle resultaterne af undersøgelser udført i en bred forskellige undervisningskontekster såvel som disciplinære perspektiver. "(Paul Kei Matsuda," Andet sprogskrivning i det tyvende århundrede: Et beliggende historisk perspektiv. " Undersøgelse af dynamikken i skrivning på andet sprog, red. af Barbara Kroll. Cambridge University Press, 2003)

"En generel implikation i betragtning af den brede vifte af kontekster til L2-læsning er, at der findes ingen enkelt 'én størrelse passer til alle' sæt af anbefalinger til læseundervisning eller læseplan udvikling. L2-læseanvisning skal være følsom over for elevernes behov og mål og for den større institutionelle kontekst.

"Når L2-studerende læser specifikke tekster i klasselokale kontekster, især i fagligt orienterede omgivelser, de vil deltage i forskellige typer læsning, der afspejler forskellige opgaver, tekster og instruktion målsætninger. Nogle gange forstår de studerende ikke fuldt ud målene for en given læsetekst eller læseopgave og klarer sig dårligt. Problemet er muligvis ikke en manglende evne til at forstå, men en mangel på bevidsthed om det virkelige mål for den lesteopgave (Newman, Griffin, & Cole, 1989; Perfetti, Marron, & Foltz, 1996). Studerende er nødt til at blive opmærksomme på de mål, de muligvis vedtager, mens de læser. "(William Grabe, Læsning på et andet sprog: Skift fra teori til praksis. Cambridge University Press, 2009)