Disse sekunder af stilhed eller den pause, efter et spørgsmål er stillet i klassen, kan føles akavet. Stilhed forveksles ofte for ikke at have et svar. Robert J. Stahl, professor i Division of Curriculum and Instruction, ved Arizona State University, Tempe, undersøgte tavshed som instruktionsværktøj, som en lærer skulle bruge i klasseværelset.
Rowe havde fundet ud af, at hvis en lærer ventede tre (3) sekunder efter at have stillet et spørgsmål, var resultaterne det signifikant bedre resultater end hurtigafspørgslen, ofte et hvert 1,9 sekund, der er standard i klasseværelser. I sin undersøgelse bemærkede Rowe:
"... Efter mindst 3 sekunder steg længden af studerendes svar; manglende reaktion faldt; antallet af spørgsmål stillet af studerende steg. "
Stahls organisering af de otte (8) kategorier af perioder med tavshed kan hjælpe lærerne med at genkende, hvornår og hvor "ventetid" tavshed effektivt kan bruges som "tænketid". Ifølge Stahl,
Stahl fandt ud af, at den typiske lærer pauser i gennemsnit mellem 0,7 og 1,4 sekunder efter hans / hendes spørgsmål, før han fortsætter med at tale eller tillader en elev at svare. Han foreslår det
post-lærer spørgsmål ventetid "kræver mindst 3 sekunders uafbrudt stilhed efter en lærers klare, velstrukturerede spørgsmål, så eleverne har tilstrækkelig uafbrudt tid til først at overveje og derefter svare."I wedinternets svar pausetid scenarie bemærkede Stahl, at en studerende kan pause eller tøve under et tidligere startet svar eller forklaring. Læreren skal give den studerende op til eller mere end tre (3) sekunders uafbrudt tavshed, så eleven kan fortsætte sit svar. Her kan ingen undtagen den studerende, der afgiver den indledende erklæring, afbryde denne periode med stilhed. Stahl bemærkede, at studerende ofte følger disse perioder med tavshed ved frivilligt arbejde uden læreroplysninger de oplysninger, som normalt læres af.
Dette scenarie af post-studerendes svar ventetid er tre (3) eller flere sekunder af uafbrudt tavshed, der opstår efter at en studerende har afsluttet et svar, og mens andre studerende overvejer at frivilligt reagere, kommentarer eller svar. Denne periode giver andre studerende tid til at tænke over, hvad der er blevet sagt, og beslutte, om de vil sige noget af deres eget. Stahl foreslog, at akademiske diskussioner skulle indeholde tid til at overveje hinandens svar, så de studerende kan have dialog indbyrdes.
Student pausetid opstår, når studerende pauser eller tøver under et selvinitieret spørgsmål, kommentar eller udsagn i 3 eller flere sekunder. Denne pause med uafbrudt stilhed sker, før de afslutter deres selvinitierede udsagn. Per definition kan ingen undtagen den studerende, der afgiver den indledende erklæring, afbryde denne periode med stilhed.
Lærers pausetid er tre (3) eller yderligere uafbrudt lydløse pauser, som lærerne bevidst tager for at overveje, hvad netop fandt sted, hvad den aktuelle situation er, og hvad deres næste udsagn eller opførsel kunne og burde være. Stahl så dette som en mulighed for reflekterende tanke for læreren - og til sidst studerende - efter at en studerende har stillet et spørgsmål, der kræver mere end et øjeblikkeligt, kort genkalds svar.
Pausetid inden for lærerens præsentation forekommer under forelæsningspræsentationer, når en lærer bevidst stopper informationsstrømmen og giver eleverne 3 eller flere sekunder uden afbrydelse for at behandle de netop præsenterede oplysninger.
Studenteropgave-færdiggørelse arbejdstid forekommer enten når en periode på 3-5 sekunder eller op til 2 eller flere minutter af uafbrudt tavshed stilles til rådighed for studerende at være i opgave med noget, der kræver deres udelte opmærksomhed. Denne form for uafbrudt tavshed skal være passende til den tid, elever har brug for at udføre en opgave.
Virkning pausetid forekommer som en dramatisk måde at fokusere opmærksomheden på. Effektpausetid kan fortsætte i mindre end 3 sekunder eller langt længere perioder, op gennem flere minutter, afhængigt af den tid, der er nødvendig til at tænke.
Stahl kategoriseret otte måder stilhed eller "ventetid" kan bruges i klasseværelset for at forbedre tankegangen. Hans forskning demonstrerede, at tavshed - selv i 3 sekunder - kan være et stærkt instruktionsværktøj. At lære hvordan man giver tid til studerende til at ramme deres egne spørgsmål eller til at afslutte deres tidligere startede svar kan hjælpe en lærer med at opbygge spørgsmålskapacitet.