Øg motivationen til læsning gennem valg

Når overskrifterne rapport at den samlede gennemsnitlige læsescore for 8. studerende i 2015 faldt i sammenligning med den foregående vurdering i 2013, var der et kor af undervisere, der sandsynligvis svarede:

"Men... de vil bare ikke læse!"

Rapporten frigivet af National Assessment of Education Progress (NAEP) betragtes som et benchmark for den anslåede akademiske udvikling 60 millioner sekundære studerende deltager i private og offentlige mellemskoler og gymnasier i USA. Den seneste statistik over disse studerende viser, at der er et markant fald i læsefærdigheder i lønklasse 7-12. For eksempel scorede kun 34 procent af 8. klassinger (2015) på eller over dygtige niveauer på den største nationalt repræsentative og fortsatte vurdering. Disse NAEP-data viser også en foruroligende tendens, hvor læsningsscore for ottendeklassinger på tværs af demografiske grupper er faldende fra 2013 til 2015.

Rapporten bekræfter, hvad sekundærlærere har sagt anekdotisk, at både elever med højt og lavt præstation ofte er umotiverede til at læse. Denne mangel på motivation er også blevet undersøgt som et kulturelt problem i David Denbys New Yorker-artikel,

Det er måske ikke nogen overraskelse for forskerne, at nedgangen i læsefærdigheder falder sammen med et fald med studerendes autonomi eller valg i læsemateriale. Denne nedgang i valget er skabt af en stigning i lærernes kontrol med læsestoffer på de højere klassetrin.

I de grundlæggende karakterer får de studerende mulighed for at udvikle en følelse af autonomi i læsevalg; de tillades og opfordres til uafhængigt at vælge bøger, der skal læses. Der er eksplicit instruktion i at tage gode valg i lektioner, der forklarer, hvordan man bedømmer a "lige ret bog"ved hjælp af spørgsmål som:

• Er der mere end fem ord på en side, du ikke kender?
• Er du forvirret over, hvad der sker i det meste af denne bog?

Denne autonomi bidrager til væksten af ​​en læser. Ifølge J.T. Guthrie et al. I forskningskortet "Reading Motivation and Reading Comprehension Growth in the Later Elementary Years, (2007) offentliggjort i Moderne pædagogisk psykologi:

"Børn, der satte pris på at vælge deres egne bøger, udviklede efterfølgende detaljerede strategier for udvælgelse af bøger og rapporterede at de var mere motiverede læsere."

Ved at give deres studerende et valg af læsemateriale i de tidlige klasser øger grundlæggende lærere den akademiske uafhængighed og motivation. I de fleste skolesystemer mindskes imidlertid den studerendes valg af læsestof, når han eller hun bevæger sig op til middel- og gymnasiekvaliteter.

Når en studerende flytter ind i middelklassen, lægges der vægt på disciplinspecifikke læsestoffer, som det ses i anbefalingen fra Engelsk sprogkunst (ELA) fælles kernestandardstandarder inden for litteratur(Overvejelser om nøgledesign) . Denne anbefaling har resulteret i en stigning i læseprocenten af ​​nonfiction eller informationstekster inden for alle discipliner, ikke kun ELA:

• Ved lønklasse 8 bør læsestoffer være 45% litterær fiktion og 55% informationstekster;
• Når de studerende udeksamineres, skal læsestoffer være 30% litterær fiktion og 70% informationstekster.

Disse samme uddannelsesforskere, Guthrie et al., Har også udgivet en e-bog (2012) Motivation, præstation og klassekontekster til læsning af informationsbøger, for at dokumentere deres forfølgelse af, hvad der motiverer studerende til at læse og hvilke klassekontekstkontekster der bedst fremmer motivation. De bemærker i deres e-bog, at fordi skoler ser en "stigning i uddannelsesansvarlighed på forskellige niveauer", og der er en række læse-materialer, tildelt inden for alle fagområder, så lærere kan tage 'formel og hyppig' evaluering af deres studerende. "Meget af dette læsemateriale, der anvendes til ansvarlighed, er dog kedelig:

”Studenter på gymnasiet beskriver overvældende informationstekster, de læser i naturfagsklasser som kedeligt, irrelevant og vanskeligt at forstå - næppe en opskrift på positiv motivation til at læse dette materiale."

Forskerne, der argumenterer for studerendes autonomi, er enige om, at den studerendes interesse i at læse uafhængigt (for sjov) mindskes, når lærerne overdrevent kontrollerer læsning af emner eller materiale. Dette gælder især for studerende med lavt præstation. Forsker Carol Gordon bemærkede at studerendes holdning er en anden faktor for denne population af unge. Hun forklarer:

”Da lavpresterende typisk ikke læser frivilligt uden for skolen, er det meste af deres læsning mandat. Disse studerende udtrykker vrede og modstand, som indikeret i undersøgelsesdata. I mange tilfælde hader ikke lavpræstationer virkelig at læse - de hader at få at vide, hvad de skal læse. ”

Paradoksalt nok er de studerende, der har lavest opnået den befolkning, der vil have mest udbytte af en stigning i frivillig læsning. For at imødegå de nylige fald i læseevner skal undervisere stoppe med at fortælle studerende, høj og lavpresterende, hvad de skal læse, så de studerende kan udvikle ejerskab over deres læsevalg.

En af de bedste måder at bevæge sig ud over tildeling af al læsning er, at lærere giver tid på den akademiske dag til frivillig læsning af tekster i længere tid. Der kan være indvendinger mod brugen af ​​allerede dedikeret akademisk tid, men forskningen indikerer, at tidsforbrug i skolen forbedrer den akademiske præstation. Dette gælder også for den "lette" eller sjove læsning af ung voksenlitteratur. Gordon forklarer at praksis med fri frivillig læsning "ikke kun befordrer læsemotivationen, [men] det fungerer faktisk bedre end direkte instruktion." Hun citerer Stephen Krashens arbejde (2004) med 54 studerende, med 51 af de studerende, der scorede højere på læseprøver end lignende studerende, der fik traditionel færdighedsbaseret læseundervisning.

Et andet overbevisende argument for at give tid i skoledagen til at læse praksis er sammenligningen med den praksis, man har brug for, for at blive dygtig til en sport; det øgede antal øvelsestimer øger ydelsen. Selv 10 minutter om dagen af ​​læsning kan have dramatiske effekter ved blot at udsætte eleverne for flere tekster. Forsker M.J. Adams (2006) udviklede en dataopdeling, der illustrerer, hvordan ti minutters daglig bog læsning i gymnasiet vil øge den studerendes eksponering for tryk med ca. 700.000 ord hvert år. Denne eksponering overgår mængden af ​​læsning, der i øjeblikket er foretaget af de studerende på samme niveau, der præsenterer ved 70. percentilen.

For at lette studerendes frivillige læsning har studerende brug for adgang til læsestoffer, der giver mulighed for deres valg af læsemateriale. Uafhængige læsebiblioteker i klasseværelserne kan hjælpe eleverne med at skabe en følelse af agentur. Studerende kan opdage og dele forfattere, udforske emner i de genrer, der appellerer til dem, og forbedre deres læsevaner.

Udgiveren Scholastic producerede en rapport, Kids & Family Reading Report (5. udgave, 2014) Som udgiver af børn og ung voksenlitteratur har Scholastic en interesse i at øge antallet af læsere over hele landet. I deres forskning, der var baseret på polling af studerende, fandt de, at i befolkninger i alderen 12-17 år var 78% af de hyppige læsere, der læste bøger for sjov 5-7 gange om ugen gives tid og valg i modsætning til 24% af de sjældne læsere, der ikke får tid eller valg.

Scholastic bemærkede også, at valg for unge kræver let adgang til en lang række interessante tekster. En af deres henstillinger var, at "skolekredse skal begynde at lægge penge i tekster og afsætte midler til bøger med stor interesse." De anbefaler, at uafhængige læsebiblioteker udvikles med studerendes input som den kritiske ressource for at øge læsningen færdighed.

En anden talsmand for uafhængig læsning er Penny Kittle, en engelsk lærer og læse- og skrivefærdighedscoach ved Kennett High School i North Conway, New Hampshire. Hun har skrevet bog kærlighed. en populær guide til at hjælpe sekundære studerende med at læse uafhængigt. I denne vejledning tilbyder Kittle strategier til at hjælpe lærere, især engelske sprogkunstlærere, med at øge mængden af, hvad elever læser og uddybe de studerende med at tænke på, hvad de læser. Hun tilbyder råd om, hvordan man bygger op klasselogbibliotekerne, herunder bevillingsskrivning eller ansøgninger til Donor’s Select eller Book Love Foundation. At bede om flere kopier af tekster fra bokklubber og gå til lager, garage og biblioteksalg er også gode måder at udvide klassebibliotekerne til. Det er også vigtigt at udvikle et godt forhold til skolebiblioteket, og studerende bør opfordres til at anbefale tekster til køb. Endelig kan lærere kigge efter de mange muligheder, der er tilgængelige med e-tekster.

Forskningen konkluderer, at der er millioner af studerende, der ikke har de rudimentære læseevner, der er nødvendige for at lokalisere relevant information eller foretage enkle konklusioner. Uden de nødvendige færdigheder i færdigheder for college eller karriere, kan studerende blive tilbageholdt i skolen eller droppe af gymnasiet. Konsekvenserne for den underudviklede læsefærdighed for den studerende og for den økonomiske velfærd i landet kan betyde et kollektivt tab på milliarder af dollars i løn og indtjening i løbet af en levetid.

Sekundærundervisere har brug for at guide eleverne til at forbinde læsning med nydelse og en værdifuld aktivitet ved at tilbyde valg. Denne tilknytning kan resultere i, at læsning bliver en ønsket mulighed; at få eleverne til at læse.

Fordelene ved at give og tilskynde studerende til at træffe valg om læsning vil vare ud over skolekarrierer og gennem deres liv.