Prøver som effektive instruktionsværktøjer

På hvert klassetrin og i hver disciplin skal lærerne vide, hvad deres studerende ved, før de begynder på en ny studieenhed. En måde at gøre denne bestemmelse på er at bruge en forprøve, der vurderer studerendes evner i de færdigheder, der skal undervises. Men hvordan skriver du en vellykket forprøve? Det er her baguddesign kommer ind.

Baguddesign er defineret af Ordliste for uddannelsesreform som følger:

”Baguddesign begynder med målene for en enhed eller et kursus - hvad de studerende forventes at lære og kunne at gøre - og fortsætter derefter 'baglæns' for at skabe lektioner, der opnår de ønskede mål, "(Baguddesign Definition).

Prøveprøver blev udviklet gennem denne bagudplanlægningsproces, som blev populariseret af undervisere Grant Wiggins og Jay McTighe i deres bog, Forståelse af design. Bogen detaljerede tanken om at bruge bagudgående design til at skrive praktiske prædestater.

Wiggins og McTigue hævdede det lektionsplaner skulle begynde med finalen vurderinger i tankerne for effektivt at målrette områder med studerendes svagheder. En test, der er taget inden undervisningen begynder, kan give lærerne en ret præcis idé om, hvordan eleverne kan klare sig ved den endelige vurdering, så de bedre kan forudse problemer, der måtte opstå. Derfor, før undervisning, skal lærerne omhyggeligt studere præstestresultater.

En lærer kan tage informerede beslutninger om, hvordan man deler sin tid på at undervise i visse færdigheder og koncepter ved hjælp af præstationsdata. Hvis de for eksempel har bestemt, at alle studerende allerede har mestret en bestemt færdighed, kan de bruge betydeligt mindre tid på dette og brug den ekstra instruktionstid til at adressere materiale, der er mere udfordrende for deres studerende.

Men det er normalt ikke så simpelt som studerende forstår eller ikke forstår noget - studerende kan vise alt fra fuld til meget begrænset forståelse. Prøveoptagelser giver lærere mulighed for at se færdighedsniveauer for hver studerende. De skal vurdere, i hvor høj grad eleverne lever forventningerne ved hjælp af lige forudgående viden.

For eksempel kan en geografisk forprøve vurdere elevernes forståelse af begreberne breddegrad og længdegrad. Studerende, der demonstrerer mestring af dette emne, enten opfylder eller overgår forventningerne, studerende noget velkendt tilgang til forventninger, og studerende, der demonstrerer ringe eller ingen forståelse, opfylder ikke forventninger.

rubrikker er et godt værktøj til at bruge standardbaserede identifikatorer til at måle forskellige aspekter af studerendes præstationer, men husk, at en studerende ikke skal leve op til forventningerne på et forprøve.

Du er sandsynligvis allerede begyndt at forstå nytten af ​​at prædike. I deres bedste form er pretests uvurderlige instruktionsværktøjer, der giver indsigt, som få andre værktøjer eller metoder kan. De følgende grunde gør forprøvninger fordelagtige.

Prøveprøver måler studerendes vækst over tid gennem omfattende vurdering. De kan vise den studerendes forståelsesniveau før og efter undervisningen, selv mens instruktion stadig sker.

Sammenligning af før- og posttest giver lærere mulighed for at spore elevernes udvikling fra en klasse til den næste, mellem emner og endda fra dag til dag. De fleste former for vurdering bestemmer bare, om en studerende opfylder forventningerne, efter at de er blevet undervist, men disse undlader at tage højde for forudgående viden og trinvise fremskridt.

Selv når en studerende ikke helt demonstrerer dygtighed i en posttest, kan forprøver vise, at de er vokset. Ingen fremskridt bør ignoreres, og vurderingen bør ikke være så begrænset som "ja" en studerende opfylder forventningerne eller "nej" de ikke gør.

Prøveprøver giver de studerende et eksempel på, hvad de kan forvente af en ny enhed. Disse prøver er ofte første gang, at en studerende udsættes for nye udtryk, koncepter og ideer. Prøveprøver kan derfor bruges som introduktion til enheden.

At præsentere dine studerende for, hvad du skal undervise, kan have den virkning at slappe af dem, når en post-test kommer rundt. Dette skyldes, at studerende føler sig mere komfortable med materiale, der er kendt for dem, og forprøver kan give yderligere eksponering.

Så længe du holder pretests lave indsatser for dine studerende og indrammer dem som instruktionsværktøjer snarere end klassificerede opgaver, kan de være en god måde at introducere emner på.

Prøveprøver kan anvendes diagnostisk til at bestemme, om der er mangler i forståelse fra tidligere underviste enheder. De fleste pretests bruger elementer af gennemgang og nyt materiale for at få et omfattende billede af studerendes viden inden for et givet område. De kan bruges på denne måde til at vurdere, om studerende har bevaret viden fra forudgående lektioner.

Ud over at informere om din fremtidige undervisning, kan pretests bruges til at vise de studerende, hvad de stadig har brug for at øve. Brug afsluttet præstest materiale for at minde eleverne om, hvad de lærte ved afslutningen af ​​en enhed og begyndelsen af ​​den næste.

Der er mange måder, hvorpå pretesting kan gå galt, hvilket får mange lærere til at modsætte sig at bruge dem. Læs om følgende ulemper for at vide, hvad du skal undgå, når du designer dine egne pretests.

Den måske største bekymring med at foregive er, at det bidrager til lærernes ofte utilsigtede tendens til "lære til testen". Lærere, der praktiserer denne metode, prioriterer deres elevens testresultater frem for næsten alt andet og designer deres instruktion med det mål at opnå gode testresultater i tankerne.

Denne opfattelse er åbenlyst problematisk, da den undlader at lære de studerende alle færdigheder, der ikke direkte tjener dem til prøver. Dette inkluderer ofte kritisk tænkning, problemløsning og andre former for højere-ordening. Undervisning til testen tjener et formål og et formål alene: at klare sig godt på prøver.

Der er stigende bekymring for brugen af ​​test, både standardiseret og i klasseværelset generelt. Mange føler, at nutidens studerende er placeret under for meget pres og underkastes overdreven test. Studerende bruger trods alt mere tid end nogensinde på standardiserede prøver. Der er også bekymring for, at testning i sig selv ikke er retfærdig og tjener nogle studerende, samtidig med at andre bliver dårlige.

Bedømmelse kan være meget skattende for studerende, og forprøvninger er ingen undtagelse. Lærere, der behandler disse, som de ville med enhver anden test, medfører ekstra udmattelse og ængstelse for deres studerende.

En dårligt skrevet pretest gør mere ondt, end det hjælper. Prøveprøver er vanskelige at designe på en sådan måde, at de ikke har lyst til prøver for studerende, men indsamler data, der er nødvendige for at designe målrettet undervisning.

Prøveprøver og posttests skal være ens i format, men for det meste forskellige - forprøvninger er beregnet til at vise, hvad studerende ved, og posttests skal vise, om studerende lever op til forventningerne. Mange undervisere giver deres studerende forvisninger, der er næsten identiske med deres eftertest, men dette er dårlig praksis af disse grunde:

1. Studerende husker måske de rigtige svar fra forprøvninger og bruger disse i posttesten.
2. En forprøve, der ligner en afsluttende prøve, får de studerende til at føle, at der er mere på spil. På grund af dette kan dårlige forprøvningskvaliteter få dem til at lukke ned.
3. Den samme pre- og post-test gør lidt for at vise vækst.

Nu hvor du kender fordele og ulemper ved at foregive, skal du være klar til at oprette dine egne. Brug det, du ved om god undervisningspraksis, og undgå ovennævnte pretesting-fejl på at skabe effektive prædestater for dig og dine studerende.

Lav lavprøve ved at præsentere dem for dine studerende i et miljø med lavt tryk. Forklar, at præstestatueringer ikke vil påvirke eleverne negativt og tilskynde dem til at gøre deres bedste. Lær dine studerende nøjagtigt, hvordan du planlægger at bruge pretests: at designe din instruktion og se, hvad studerende allerede ved.

Hjælp dine studerende med at se, at det at kende materiale, før det undervises, er naturligt og ikke taler til akademiske præstationer. Hvis du lærer dine studerende at være i orden med "mislykkede" prætester, vil de være mere tilbøjelige til at behandle dem som muligheder snarere end faldgruber og have et sundere syn på personlig vækst.

Forprøvninger er ikke beregnet til at være tidsfølsomme. Tidsbegrænsninger er for ægte vurderinger, og indstilling af et tidspunkt for en forprøve vil kun begrænse deres anvendelighed. Dine studerende skal have så meget tid, som de har brug for at vise dig, hvad de ved. Opmuntr dem til at tage deres tid og få mest muligt ud af forprøven som en enhedens introduktion og et redskab til gennemgang.

Husk, at en forprøvning ofte er første gang, at dine studerende ser noget eller det meste af det nye materiale i en enhed. Må ikke forringe dem, før denne enhed er begyndt ved at underkaste dem en stressende forprøveoplevelse.

Husk altid, at formålet med at foregive er at forbedre din egen instruktion for i sidste ende at gavne dine studerende. Brug præstestdata til at individualisere din undervisning og vise studerendes vækst - forprøvninger er ikke kun flere testresultater for rapportkort.

Hvis din forprøvning på noget tidspunkt forårsager unødig stress for dig eller dine studerende og / eller mindsker effektiviteten af ​​din instruktion, er du nødt til at overveje dit design igen. Brug af pretests bør gøre dit liv lettere og ikke vanskeligere. Designpræsester, der giver dig en klar og handlingsrig indsigt, som du straks kan planlægge din undervisning omkring.

• “Baguddesigndefinition.”Ordlisten om uddannelsesreform, Great Schools Partnership, 13. december. 2013.
• Wiggins, Grant P. og Jay McTighe. Forståelse af design. 2. udgave, Pearson Education, Inc., 2006.