Område for proximal udvikling: Definition, eksempler

Området for proximal udvikling er kløften mellem det, en elev har mestret, og det, de potentielt kan mestre med støtte og hjælp. Dette koncept, der var meget indflydelsesrig i uddannelsessykologi, blev først introduceret af den russiske psykolog Lev Vygotsky i 1930'erne.

Lev Vygotsky, der var interesseret i uddannelse og læringsprocessen, mente, at standardiserede prøver var et utilstrækkeligt mål for et barns beredskab til videre læring. Han hævdede, at standardiserede test måler barnets nuværende uafhængige viden, mens han overser barnets mulige evne til med succes at lære nyt materiale.

Vygotsky erkendte, at en vis mængde læring sker automatisk, når børn modnes, en forestilling forkæmpet af udviklingspsykologer som Jean Piaget. Vygotsky mente imidlertid også, at børn for at fremme deres læring endnu mere skal involvere sig i social interaktion med "mere vidende andre. "Disse mere kyndige andre, som forældre og lærere, introducerer børn til værktøjerne og færdighederne i deres kultur, såsom skrivning, matematik og videnskab.

Vygotsky døde i en ung alder, før han fuldt ud kunne udvikle sine teorier, og hans arbejde blev ikke oversat fra hans indfødte russiske i et antal år efter hans død. I dag er Vygotskys ideer imidlertid vigtige i studiet af uddannelse - især undervisningsprocessen.

Området for proximal udvikling er kløften mellem, hvad en studerende kan gøre selvstændigt, og hvad de kan potentielt gøre ved hjælp af en "mere kyndig anden."

Vygotsky defineret zonen med proximal udvikling som følger:

”Zonen for proximal udvikling er afstanden mellem det faktiske udviklingsniveau, som bestemmes af uafhængig problemløsning og niveauet for potentiel udvikling som bestemt ved problemløsning under voksenvejledning eller i samarbejde med mere dygtige jævnaldrende.”

I den proximale udviklingszone er den studerende tæt til at udvikle den nye færdighed eller viden, men de har brug for hjælp og opmuntring. Forestil dig for eksempel, at en studerende netop har mestret den grundlæggende tilføjelse. På dette tidspunkt kan grundlæggende subtraktion komme ind i deres zone med proximal udvikling, hvilket betyder, at de har evnen til at lære subtraktion og sandsynligvis vil være i stand til at mestre det med vejledning og støtte. Dog er algebra sandsynligvis ikke i denne studerendes zone med proximal udvikling endnu, da mestring af algebra kræver en forståelse af mange andre grundlæggende begreber. Ifølge Vygotsky giver zonen med proximal udvikling de studerende den bedste chance for at mestre nyt færdigheder og viden, så eleven skal undervises i subtraktion, ikke algebra, efter mestring tilføjelse.

Vygotsky bemærkede at et barns nuværende viden ikke svarer til deres zone med proximal udvikling. To børn får muligvis lige score på en test af deres viden (f.eks. Demonstrere viden om på en otte år gammelt niveau), men forskellige scoringer på en test af deres problemløsningsevne (både med og uden voksen) Hjælp).

Hvis læring finder sted i zonen for proksimal udvikling kræves kun en lille mængde hjælp. Hvis der gives for meget hjælp, kan barnet måske kun lære at papegøje læreren i stedet for at mestre konceptet uafhængigt.

Stillads henviser til den støtte, der gives til den studerende, der forsøger at lære noget nyt i området for proximal udvikling. Denne support kan omfatte værktøjer, praktiske aktiviteter eller direkte instruktion. Når eleven først begynder at lære det nye koncept, vil læreren tilbyde en hel del støtte. Over tid trækkes støtten gradvist ned, indtil eleven fuldt ud mestrer den nye færdighed eller aktivitet. Ligesom et stillads fjernes fra en bygning, når konstruktionen er færdig, fjernes lærerens støtte, når færdigheden eller konceptet er blevet lært.

At lære at cykle er et let eksempel på stilladser. Til at begynde med kører et barn på en cykel med træningshjul for at sikre, at cyklen forbliver lodret. Derefter vil træningshjulene slukke, og en forælder eller en anden voksen kan løbe sammen med cyklen, der hjælper barnet med at styre og skabe balance. Endelig vil den voksne gå til side en gang kan køre selvstændigt.

Stillads diskuteres typisk i forbindelse med den proximale udviklingszone, men Vygotsky selv mønter ikke udtrykket. Konceptet med stillads blev introduceret i 1970'erne som en udvidelse af Vygotskys ideer.

Området for proximal udvikling er et nyttigt koncept for lærere. For at sikre, at eleverne lærer i deres zone med proximal udvikling, skal lærerne give nye muligheder for studerende til at arbejde lidt ud over deres nuværende færdigheder og yde løbende, stillads støtte til alle studerende.

Zonen med proximal udvikling er blevet anvendt til praksis med gensidig undervisning, en form for læseundervisning. I denne metode fører lærere eleverne til at udføre fire færdigheder - opsummering, spørgsmålstegn, præcisering og forudsigelse - når de læser et afsnit af tekst. Efterhånden overtager de studerende ansvaret for selv at bruge disse færdigheder. I mellemtiden fortsætter læreren med at tilbyde hjælp efter behov, hvilket reducerer mængden af ​​støtte, de yder over tid.

• Cherry, Kendra. “Hvad er zone med den nærmeste udvikling?” Verywell Mind, 29. december 2018. https://www.verywellmind.com/what-is-the-zone-of-proximal-development-2796034
• Crain, William. Teorier om udvikling: koncepter og applikationer. 5. udgave, Pearson Prentice Hall. 2005.
• McLeod, Saul. “Zone for proximal udvikling og stilladser.” Simpelthen psykologi, 2012. https://www.simplypsychology.org/Zone-of-Proximal-Development.html
• Vygotsky, L. S. Sind i samfundet: Udviklingen af ​​højere psykologiske processer. Harvard University Press, 1978.