Dysleksi og dysgrafi: Sværhedsgrad med håndskrift

Dysleksi og dysgrafi er begge neurologisk baseret indlæringsvanskeligheder. Begge er ofte diagnosticeret i den tidlige folkeskole, men kan gå glip af og ikke diagnosticeres før mellemskolen, gymnasiet, voksenlivet eller nogle gange måske aldrig diagnosticeres. Begge betragtes som arvelige og diagnosticeres gennem en evaluering, der inkluderer indsamling af oplysninger om udviklingsmilepæle, skolepræstation og input fra begge forældre og lærere.

Ordblindhed skaber problemer i læsning, hvor dysgrafi, også kendt som skriftlig ekspressionsforstyrrelse, skaber problemer med at skrive. Selvom dårlig eller ulæselig håndskrift er et af kendetegnene for dysgraphia, der er mere ved denne indlæringsvanskelighed end blot at have dårlig håndskrift. National Center for Learning Disabilities indikerer, at skrivevanskeligheder kan opstå som følge af visuel-rumlige vanskeligheder og sprogbehandlingsvanskeligheder, med andre ord, hvordan et barn behandler information gennem øjne og ører.

Nogle af de største symptomer på dysgrafi inkluderer:

• Sværhedsgrad ved at holde eller gribe om en pen og blyant
• Uoverensstemmende afstand mellem bogstaver, ord og sætninger
• Brug af en blanding af store og små bogstaver og en blanding af cursiv og udskrevet skrift
• Sløset, ulæselig skrivning
• Dæk let, når du udfører skriveopgaver
• At udelade bogstaver eller ikke afslutte ord, når du skriver
• Inkonsekvent eller ikke-eksisterende brug af grammatik

Udover problemer, når de skriver, kan studerende med dysgrafi have problemer med at organisere deres tanker eller holde styr på de oplysninger, de allerede har skrevet ned. De arbejder måske så hårdt på at skrive hvert bogstav, at de går glip af betydningen af ​​ordene.

Dysgrafy er et generelt udtryk, der omfatter flere forskellige typer:

Dysleksisk dysgrafi: Normal finmotorisk hastighed, og studerende er i stand til at tegne eller kopiere materiale, men spontan skrivning er ofte uleselig, og stavemåden er dårlig.

Motorisk dysgrafi: Nedsat finmotorhastighed, problemer med både spontan og kopieret skrivning, oral stavning er ikke forringet, men stavemåde når skrivning kan være dårlig.

Rumlig dysgrafi: Fin motorhastighed er normal, men håndskrift er ulæselig, hvad enten det er kopieret eller spontant. Studerende kan stave, når de bliver bedt om at gøre det mundtligt, men stavemåden er dårlig, når de skriver.

Som med alle indlæringsvanskeligheder hjælper de tidlige anerkendelser, diagnoser og afhjælpning eleverne med at overvinde nogle af vanskelighederne forbundet med dysgrafien og er baseret på den individuelle studerendes specifikke vanskeligheder. Mens dyslexi hovedsageligt behandles gennem indkvartering, ændringer og specifik instruktion om fonemisk bevidsthed og fonetik, behandling af dysgrafi kan omfatte ergoterapi til at hjælpe med at opbygge muskelstyrke og fingerfærdighed og for at øge hånd-øje-koordinationen. Denne type terapi kan hjælpe med at forbedre håndskrift eller i det mindste forhindre, at den fortsætter med at forværres.

I de yngre klasser drager børn fordel af intens instruktion om dannelse af bogstaver og i lære af alfabetet. Det har også vist sig at være nyttigt at skrive breve med lukkede øjne. Som med dysleksi, multisensoriske tilgange at lære har vist sig at hjælpe studerende, især unge studerende med bogstavsdannelse. Som børn lærer kursiv skrivning, nogle synes det er lettere at skrive med kursiv, fordi det løser problemet med inkonsekvente mellemrum mellem bogstaver. Da kursiv skrivning har færre bogstaver, der kan vendes, såsom / b / og / d /, er det sværere at blande bogstaver.

Nogle forslag til lærere inkluderer:

• Brug af papir med hævede linjer for at hjælpe eleverne med at skrive mere jævnt og forblive inden for linjerne.
• Få den studerende til at bruge forskellige penne / blyanter med forskellige greb for at finde den, der er mest behagelig for eleven
• Lad eleverne enten udskrive eller bruge kursiv, alt efter hvad der er mere behageligt for ham.
• Giv din studerende emner, der er interessante og følelsesmæssigt engagerer ham.
• Lad din studerende skrive et første udkast uden at bekymre dig om grammatik eller stavemåde. Dette giver den studerende fokus på at skabe og fortælle. Undervis stavemåde og grammatik separat fra skrivning.
• Hjælp den studerende med at oprette en oversigt, før den faktiske skrivning begynder. Arbejd sammen med din studerende på konturen, da han kan have svært ved at organisere sine tanker.
• Opdel store skriveprojekter i kortere opgaver. For eksempel, hvis du har skrevet en oversigt over projektet, skal den studerende fokusere på kun at skrive et afsnit af konturen ad gangen.
• Hvis du skal bruge tidsbestemte opgaver, skal du ikke tælle for stavning eller pænhed, så længe du forstår, hvad din studerende betyder.
• skab sjove aktiviteter til at skrive, såsom at finde pennevenner i en anden skole og skrive breve, oprette et postkontor i din klasse og at få studerende til at sende hinanden postkort, eller føre journal om et yndlingsemne eller sport hold.

Referencer:

• Faktaark om dysgrafie, 2000, Forfatter Ukendt, International Dyslexia Association
• Dysleksi og dysgrafi: Mere end skriftlige sprogvanskeligheder til fælles, 2003, David S. Mather, Journal of Learning Disabilities, Vol. 36, nr. 4, pp. 307-317