Valg af klasselokallayout til understøttelse af instruktion

Klasseværelsets layout - skriveborde, opbevaring eller borde - til en lektion er direkte relateret til studerendes læring. Vil klasselokalets layout fremme selvstændigt studerendes arbejde? Samarbejdsgrupper? Store hold?

Layoutet er så kritisk for læring, at der er en lærervurderingsstandard for klasselokalets fysiske indretning i flere evalueringsmodeller:

• Læreren arrangerer klasseværelset for at maksimere læring, mens det giver et sikkert miljø. (Danielson Frameworks)
• Læreren organiserer den fysiske indretning af klasseværelset for at lette bevægelse og fokus på læring.(Marzano-lærervurderingsmodel)
• Lærerens klasselokale er sikkert, og studerende bidrager til at sikre, at det fysiske miljø understøtter læring af alle studerende, inklusive dem med særlige behov. (Marshall-model for evaluering)

De fleste lærervurderingssystemer inkluderer også brugen af ​​tilgængelig teknologi til rådighed, hvis relevant til lektionen.

Den første overvejelse, som en lærer skal tage ved fastlæggelsen af ​​klasselokalets indretning inkorporerer principperne i

"Universelt design er design af produkter og miljøer, der skal bruges af alle mennesker i videst muligt omfang uden behov for tilpasning eller specialiseret design."

Brug af principperne for universel design betyder, at klasseromsaktiviteter, materialer og udstyr er fysisk tilgængelige og brugbare af alle studerende. Disse principper betyder også, at der er plads til rådighed for alle studerende og lærere til let at flytte og eller forhandle i hele klasseværelset.

Række efter række

Det traditionelle klasseværelse placerer typisk studerende på skriveborde, der er i jævnt fordelt række. I de fleste traditionelle klasseværelser er en lærerens skrivebord eller bord placeret et sted foran rummet. Dette layout er ofte standardrumsarrangementet for lærere, der deler et klasseværelse. Pladsen mellem skriveborde er tilstrækkelig til at rumme adgangen og giver mulighed for sikker opbevaring af studerendes ejendele. Fordelene ved dette klasselokallayout er, at rækker sandsynligvis er de bedste til at kontrollere adfærd, hvilket sikrer, at der er plads til læreren til at gå, til at føre tilsyn eller til politiet. Rækkernes layout betyder, at det optimale antal skriveborde kan pakkes ind i rummet.

Ulemperne ved dette arrangement er, at rækkerne kan kvæle gruppearbejde. Studerende foran kan ikke se deres kolleger bag dem, medmindre de forvrænger deres kroppe. Dem bagpå ser kun hovederne på deres kolleger. Placeringen af ​​læreren foran i rummet fremhæver underviserens rolle og efterlader eleverne som sekundære deltagere. Endelig skaber rækker af skriveborde en labyrint af skriveborde, der kan være en hindring for læreren, der engagerer sig med enhver elev.
Én ting er bestemt, rækkerne er en vaktmesterens yndlingsarrangement (... men er det en god grund til at holde sig til rækkerne?)

I et midtergangsarrangement kan skrivebordene arrangeres på en måde, der letter lettelse af diskussioner, debatter og mange andre interaktive klasseværelsesaktiviteter. I disse arrangementer sidder halvdelen af ​​klassen i rækker mod den anden halvdel af klassen adskilt af en midtgang. Skriveborde vender mod hinanden, placeret i rækker, der er buede eller indstiller en vinkel.

Fordelene ved dette arrangement er, at eleverne ser og lytter og bidrager, når de står overfor hinanden. Dette arrangement af to sider med en gang, ligesom Kongressen, giver læreren mere adgang til studerende.

Ulemperne ved denne variation er, at studerende kan distrahere hinanden. Der kan være visuelle problemer, hvis undervisningsmateriale placeres på den ene side af klassen.

En variation på arrangementet med midtgangen er hestesko. Hestesko-arrangementet er nøjagtigt som beskrevet - skriveborde er arrangeret i en stor "U" -form. I dette arrangement er der plads til aktivitet i midten af ​​"U" til lærer / studerendes forestillinger.

Fordelene ved dette siddearrangement inkluderer studerendes diskussion og interaktion. Læreren kan også let observere alle studerende hurtigt. Dette muliggør også nemme konferencer eller en til en hjælp, hvis nødvendigt.

Ulemperne for hesteskoen er, at alle studerende er synligt udsatte, og genert studerende kan føle angst for at være en del af en stor gruppe. I dette arrangement, hvis nogle studerende ikke er villige til at tale eller deltage, kan deres stilhed afskrække andre. Intet siddearrangement skal tvinge medlemmer af en klasse til at tale, hvis de ikke vil tale.

Nogle klasseværelser er ikke udstyret med skriveborde og bruger i stedet borde. Der kan være behov for at få studerende til at arbejde med materialer, der ikke kan passe på deres skriveborde, eller et behov for at få studerende til at arbejde med delte materialer. I disse tilfælde et klasselokallayout med centre eller stationer kan være den bedste mulighed. Centrene kan arrangeres på borde eller andre møbler omkring rumets periferi. Der kan stadig være skriveborde i midten af ​​rummet til skrivebordsarbejde.

Fordelene ved dette klasselokallayout er, at de studerende uafhængigt skal være i stand til at gennemføre centeraktiviteterne på egen hånd. Dette giver læreren frit mulighed for at cirkulere rundt i lokalet for at fejlfinde og / eller observere. Denne ordning skaber små grupper for studerende til at interagere, at konferere med andre studerende og øve på at udtrykke ideer til den større gruppe. Denne ordning kan hjælpe med at opbygge relationer mellem studerende.

Ulemperne ved et center- eller stationsbaseret klasselokallayout er, at studerende skal trænes til at arbejde kooperativt og i samarbejde. At placere studerende i grupper uden eksplicit instruktion eller retning vil påvirke deres evne til at arbejde som en gruppe. Da nogle studerende er afhængige af den stærkeste studerende til at interagere med klassen, er læreren muligvis ikke i stand til at vurdere hver enkelt elevs evne fuldt ud. Klasseværelsets layout med centre kan tilpasses til klyngen, som følger.

Klyngearrangementet er den nemmeste måde at skifte fra et hvilket som helst af ovenstående arrangementer til små klynger af skriveborde, der er velegnet til samarbejde eller samarbejde. Fordi så mange gymnasieklasser deles, er det bedste, en lærer kan gøre for at skabe deres siddepladser, at omorganisere skriveborde, hver gang de går ind i det næste klasseværelse. Ved at skubbe fire skriveborde sammen skabes en større, jævn plads for studerende til at arbejde sammen.

Det kan være nødvendigt at engagere eleverne med at skabe klasselayoutet i begyndelsen og returnere det i slutningen af ​​klassen og have den sidefordel ved at give dem kontrol over miljøet. En klyngeordning giver en lærer mulighed for hurtigt at cirkulere rundt i rummet.

De samme ulemper, der ses med centre som klasselokale, kan findes i klyngeindretningen af ​​skriveborde. Lærere skal nøje føre tilsyn med de studerende, der har svært ved at interagere med andre.

Forskellige typer instruktion kræver forskellige siddepladser. Lærere skal huske på, at indretningen af ​​klassemiljøet skal matche en lektions mål, både for studerende og lærer. Derudover er klasseværelset også en del af mange lærers evalueringssystemer.

Når det er muligt, skal lærere inkludere studerende i at skabe det fysiske miljø for at skabe et klasseværelsessamfund, hvor studerende er bemyndiget.