Læseforståelse er ofte meget vanskelig for studerende med dysleksi. De bliver udfordret af ordgenkendelse; de glemmer muligvis et ord, selvom de har set det flere gange. De bruger måske så meget tid og kræfter på lydende ord ud, de mister betydningen af teksten, eller de er muligvis nødt til at læse en passage igen og igen for fuldt ud at forstå, hvad der bliver sagt.
En dybdegående rapport afsluttet af National læsepanel i 2000 giver et kig på, hvordan lærere bedst kan lære eleverne læseforståelse. Denne færdighed betragtes som essentiel, ikke kun i at lære at læse, men også i livslang læring. Panelet afholdt regionale offentlige høringer med lærere, forældre og studerende for at hjælpe med at skabe en forståelse af, hvad der var nødvendigt for at sikre, at eleverne havde et solidt fundament af læseevner. Læseforståelse blev anført som en af de fem vigtigste færdigheder i udvikling af læsning.
Ifølge panelet var der tre specifikke temaer inden for læseforståelse, der blev diskuteret:
- Ordforrådsinstruktion
- Tekstforståelsesinstruktion
- Instruktion til forberedelse og forståelse af lærere
Ordforrådsinstruktion
Undervisning i ordforråd øger læseforståelsen. Jo flere ord en studerende kender, jo lettere er det at forstå, hvad der læses. Studerende skal også være i stand til at afkode ukendte ord, dvs. de skal være i stand til at udlede betydningen af ordet gennem viden eller lignende ord eller gennem den omgivende tekst eller tale. For eksempel kan en studerende bedre forstå ordet lastbil hvis de først forstår ordet bil eller en studerende kan gætte, hvad ordet er lastbil betyder ved at se på resten af sætningen, f.eks Landmanden lastede hø bag i sin lastbil og kørte væk. Den studerende kan antage, at lastbilen er noget, du kører, og dermed være som en bil, men er større, da den kan rumme hø.
Panelet fandt, at anvendelse af forskellige metoder til undervisning af ordforråd fungerede bedre end enkle ordforrådslektioner. Nogle af de vellykkede metoder inkluderede:
Brug af computer og teknologi til hjælp i ordforrådsinstruktioner
- Gentagen eksponering for ord
- Læring af ordforråd før læsning af tekst
- Indirekte indlæring af ordforråd, f.eks. Ved hjælp af ordforråd i en række forskellige sammenhænge
- At lære ordforråd i både skriftlig tekst og mundtlig tale
Lærere skal ikke stole på en enkelt metode til undervisning af ordforråd, men i stedet for at kombinere forskellige metoder til at oprette interaktive og mangesidede ordforrådstimer, der er aldersmæssige for den studerende.
Tekstforståelsesinstruktion
Tekstforståelse eller forståelse af, hvad de trykte ord betyder som en helhed snarere end at forstå individuelle ord, er grundlaget for læseforståelse. Panelet fandt, at "forståelse forbedres, når læserne aktivt forholder ideerne, der er repræsenteret på tryk, til deres egen viden og oplevelser og konstruere mentale repræsentationer i hukommelsen. ”Det blev endvidere fundet, at når kognitive strategier blev brugt under læsning, forståelse steget.
Nogle af de specifikke læseforståelsesstrategier, der blev fundet at være effektive, er:
- Undervisning af studerende til at overvåge deres forståelse af materialet, mens de læser
- At have studerende praksis læseforståelsesevner som en gruppe
- Brug af billeder og grafik til at repræsentere det lærte materiale
- Besvarelse af spørgsmål om materialet
- Oprettelse af spørgsmål om materialet
- Bestemmelse af historiens struktur
- Resumé af materialet
Ligesom med ordforrådsundervisning viste det sig, at ved hjælp af en kombination af læseforståelsesstrategier og gør lektioner multisensoriske var mere effektiv end at bruge en enkelt strategi. Derudover var det vigtigt at forstå, at strategier kan ændre sig, afhængigt af hvad der læses. For eksempel kan læsning af videnskabstekst kræve en anden strategi end at læse en historie. Studerende, der er i stand til at eksperimentere med forskellige strategier, der er bedre rustet til at bestemme, hvilken strategi der vil arbejde for deres nuværende opgave.
Instruktion til forberedelse og forståelse af lærere
For at undervise i læseforståelse skal læreren naturligvis have kendskab til alle komponenterne i læseforståelse. Specifikt skal lærere modtage uddannelse i at forklare strategierne for studerende, modellering af tænkningsprocesser, tilskynde studerende til at være nysgerrige efter, hvad de læser, holde de studerende interesserede og skabe interaktiv læsning instruktion.
Der er to hovedmetoder til undervisning i læseforståelsesstrategier:
Direkte forklaring: Ved hjælp af denne tilgang forklarer læreren de ræsonnement og mentale processer, der bruges til at gøre teksten meningsfuld. Lærere kan forklare, at læsning og forståelse af tekst er en problemløsende øvelse. For eksempel, når man opsummerer det, der er læst, kan en studerende spille en del af en detektiv og søge efter vigtig information i teksten.
Transaktionsstrategiinstruktion: Denne tilgang bruger også direkte forklaringer af de strategier, der bruges i læseforståelse, men inkluderer klasse- og gruppediskussioner om materialet for at udvikle en dybere forståelse af materiale.
Kilde
Undervisning af børn til at læse: En evidensbaseret vurdering af den videnskabelige forskningslitteratur om læsning og dens konsekvenser for læseanvisning, 2000, National læsepanel, National Institutes of Health, U.S. Government