10 tip til forbedring af børnehagelæseforståelsen

At lære at læse er en spændende milepæl for børnehaverne. Tidlige læsefærdigheder inkluderer bogstavgenkendelse, fonemisk opmærksomhed, afkodning, blanding og synsordgenkendelse. Gå videre end regneark for at forbedre børns læseforståelse og dygtighed gennem praktiske læringsaktiviteter, spil og målrettede teknikker.

Key Takeaways: Building Comprehension

Overordnet læsningssucces, inklusive stærke forståelsesevner, begynder med fonemisk bevidsthed. Mere end blot at recitere alfabetet, skal børnehaverne lære de lyde, som hvert bogstav udsender. Fonemisk bevidsthed inkluderer også:

• Blanding af individuelle lyde
• Isolering af begyndelses- og slutlyde og genkendelse af ord, der starter eller slutter med de samme lyde
• Opdeling af ord i individuelle lyde

Børn har brug for eksplicit phonic-instruktion. Denne instruktion bygger på fonemisk bevidsthed om at lære forholdet mellem bogstaver eller grupper af bogstaver og lyde. Den mest effektive fonetiske instruktion følger en bestemt sekvens, der begynder med vokal og konsonantlyde og bygning til blandinger med to og tre bogstaver, dobbelt konsonantender, flertalsord og afsnit (bogstavblandinger sådan som ch, sh, bl, og th).

Børnehagestuderende skal arbejde på at genkende høyfrekvente ord, der almindeligvis er kendt som syneord. Steg ord og Dolch synsord er to sådanne ordlister.

Bliv små børn involveret i praktiske aktiviteter, der forbedrer deres fonemiske bevidsthed og læseforståelsesevner.

Start med to tomme terninger. På den ene skal du skrive ord-begyndende konsonantlyde, f.eks b, s, t, m, p, og r. På det andet skal du skrive ordsluttende vokal-konsonantlyde, f.eks på, op, en, i, ap og et). Sørg for, at barnet kan kombinere begyndelses- og slutlydene for at skabe konsonant-vokal-konsonant (CVC) -ord.

For at lege skal du invitere dit barn til at rulle terningerne og læse det resulterende ord. Nogle af kombinationerne vil være nonsensord, men det er OK. Nonsense-ord giver stadig praksis blanding af lyde. Hvis det ønskes, skal du bede eleverne om at identificere, hvilke ord der er rigtige, og hvilke der er vrøvl.

Send børn på en CVC eller synsordudfangerjagt gennem klassebøger med et simpelt I Spy-spil. Bed dem om at søge i bøgerne efter CVC eller synsord, og rapporter derefter tilbage om de ord, de finder.

Opmuntr eleverne til at udføre en scene fra en bog, de læser. Denne sjove, enkle aktivitet tilføjer mening til ordene på siden og hjælper børn med at fokusere på og visualisere disse betydninger.

Brug en fortrykt syn ord bingo kort eller udfyld en tom skabelon med synsord eller CVC-ord. Opret et par forskellige kortindstillinger, og giv en til hver studerende sammen med markørchips. Ring ordene ad gangen. Når eleverne finder hvert ord på deres kort, vil de dække det med en markør, indtil de har fem i træk.

Når du leder efter bøger, som børnehaverelever kan læse uafhængigt (eller med lidt hjælp), er det vigtigt at have et par ting i tankerne:

• Brug fem-finger-reglen. Hvis en studerende laver fem fejl ved at læse en side fra en bog, er det for svært. En fejl er for let. Fire fejl kan betyde, at bogen er acceptabel for den studerende at prøve med lidt hjælp. Det søde sted for en "lige ret" bog er kun to eller tre fejl pr. Side.
• Det er OK for børn at læse den samme bog flere gange. Det kan se ud som om dette ikke er nyttigt til læseforståelse, fordi de husker teksten. At blive komfortabel og fortrolig med tekst forbedrer læsningens flydende, ordforråd og ordgenkendelse.
• Læsning af bøger med gentagen tekst, såsom "Fodbogen" eller "Hop på pop" af Dr. Seuss, forbedrer læseforståelse. Medtag bøger med velkendte syneord som "Big Brown Bear" eller "Big Pig, Little Pig", begge af David McPhail.

Hjælp eleverne med at vælge børnebøger om emner, der interesserer dem. Husk, at nogle børn foretrækker fiktionbøger, mens andre trives med ikke-fiktion. Prøv nonfiction-bøger skrevet til tidlige læsere som "Baby Pandas" af Bethany Olson, "Big Shark, Little Shark" af Anna Membrino eller "On a Farm" af Alexa Andrews.

En af de nemmeste måder at gøre det på vurdere læseforståelse i børnehagestuderende er det uformelle læselinventar, også kendt som et kvalitativt læseindhold. IRI giver instruktører mulighed for individuelt at vurdere den studerendes flydende, ordgenkendelse, ordforråd, forståelse og mundtlig læsningsnøjagtighed.

Børnehagestuderende skal vurderes i midten og ved slutningen af ​​skoleåret. Børn bliver normalt bedt om at læse en passage højt. Læsestrømningshastighed bestemmes af, hvor mange korrekte ord en studerende læser på et minut. Oral læsningsnøjagtighed kan hjælpe en instruktør med at bestemme den studerendes læsningsniveau og evne til at afkode ord.

Forståelse kan kontrolleres ved at stille spørgsmål om passagen eller bede eleven om at opsummere det, han læste. Ordforråd vurderes gennem åbne spørgsmål om ord i passagen.

Det er vigtigt for børn at se, at deres forældre og lærere værdsætter læsning. Lærere kan hjælpe ved at afsætte 15 til 20 minutter til stille læsning hver dag. I løbet af denne tid studerende og deres lærer vælger bøger for at læse lydløst. Forældre kan hjælpe ved at sikre, at børn ser dem læse derhjemme.

Lærere og forældre bør læse højt til studerende regelmæssigt, så børn kan høre den rolle, som læsehastighed og stemmebøjning spiller i flytning. Vælg bøger, der er over det niveau, som børn kunne læse på egen hånd for at udsætte dem for nyt ordforråd. Forældre bør gøre sengetidshistorier til en del af deres natlige rutine.

Forbedre børnehagestuderendes læseforståelse ved at stille spørgsmål. Før du læser, skal du se på bogens titel og illustrationer og bede eleverne om at forudsige, hvad der vil ske.

I løbet af historien, still spørgsmål om, hvad der foregår, hvad studerende tror vil ske, eller hvad de ville gøre, hvis de var hovedpersonen. Efter historien, still spørgsmål om, hvad der skete, hvordan historien fik børnene til at føle sig, eller hvorfor de tror, ​​at bogen endte, som den gjorde.

At hjælpe studerende med at oprette forbindelse er en anden effektiv teknik til forbedring af forståelsen. Giv studerende et fundament for det, de læser. Tal eller se en video om ukendte oplevelser, før du læser om dem.

Hjælp børn med at forbinde historier til deres egne oplevelser. Når du læser en bog om en dreng, der får en ny hvalp, skal du for eksempel tale med studerende om, hvem der har et kæledyr. Spørg hvor de fik deres kæledyr, og hvordan de valgte det.

Lær børn, hvad de skal gøre, når de ikke forstår, hvad de læser. Instruer de studerende til:

• Læse passagen igen
• Se på billederne efter spor
• Tænk over, hvad der skete før, eller læs, hvad der sker dernæst

Hvis disse tip ikke hjælper, læser studerende muligvis en bog, der er for vanskelig. Glem ikke fem fingre-reglen.

At øge den studerendes ordforråd på en fremragende måde at forbedre deres læseforståelse. Giv eleverne tillid til deres spirende læsefærdigheder ved at definere ukendte ord forud for tiden, så de ikke mister meningen med historien.

Lær dem at udlede betydningen af ​​et nyt ord fra historiens kontekst. For eksempel, hvis en studerende læser: ”Den lille myr går i det lille hul”, kan han ikke kende ordet lille bitte men genkende lille fra hans syn ordliste.

Lær børnene at stille sig selv spørgsmål som ”Hvad kan der gå gennem et lille hul? Ville det være noget lille eller noget stort? ” Ved at læse ordet i sammenhæng kan børn lære at udlede, at det lille skal betyde lille eller lidt.

Lær børn at oprette mentale billeder, ofte kaldet hjernefilm eller sindfilm, når de læser. Bed dem om at tegne et billede af, hvad der foregår, eller hvad karakteren tænker eller føler. Bed dem om at bruge deres fem sanser til at forestille sig historiens handling i deres sind.

At forestille sig handlingen i en historie er en sjov måde at forbedre elevernes læseforståelse.