Undervisning om samtaleevner Tips og strategier

Undervisning i samtaleevner kan være udfordrende, da ikke kun engelskkundskaber er påkrævet. Engelsk studerende, der udmærker sig i samtale, er en tendens til at være dem med selvmotiverede, udadvendte personligheder. Studerende, der føler, at de mangler denne færdighed, er dog ofte genert, når det kommer til samtale. Med andre ord, personlighedstræk, der dominerer i hverdagen, har også en tendens til at vises i klasseværelset. Som engelsklærere er det vores job at hjælpe studerende med at forbedre deres samtaleevner, men ofte er 'undervisning' ikke rigtig svaret.

Generelt føler de fleste engelske elever, at de har brug for mere samtaleøvelser. Grammatik, skrivning og andre færdigheder er alle meget vigtige, men for de fleste studerende er samtale det vigtigste. Desværre er undervisning i samtaleevner meget mere udfordrende end grammatikundervisning da fokus ikke er på nøjagtighed, men på produktion.

Ved ansættelse rollespil, debatter, diskussioner med emner osv., er nogle studerende ofte sky med at udtrykke deres synspunkter. Dette synes at skyldes en række grunde:

• Studerende har ikke en mening om emnet.
• Studerende har en mening, men er bekymrede for, hvad de andre studerende kan sige eller tænke.
• Studerende har en mening, men føler ikke, at de kan sige det Nemlig hvad de betyder.
• Studerende begynder at give deres mening, men vil sige det på den samme veltalende måde, som de er i stand til i deres modersprog.
• Andre, mere aktivt deltagende studerende, føler sig sikre på deres meninger og udtrykker dem veltalende, hvilket gør de mindre selvsikre studerende mere sky.

pragmatisk, samtalelektioner og øvelser skal først fokusere på at opbygge færdigheder ved at fjerne nogle af de barrierer, der måtte være i vejen for produktionen. Her er nogle forslag til at hjælpe 'frigøre' studerende i samtale.

• Påpeg, at det ikke er nødvendigt at altid tale sandheden i klassen. Faktisk kan du ikke bekymre dig om nøjagtigt, hvad der skete, frigøre studerende.
• Opret lektionsplaner, der fokuserer på funktionelle færdigheder såsom at bede om tilladelse, uenighed osv. snarere end åbne lektioner, som studerende kan synes at være vage.
• Angiv mikroopgaver såsom brug af specifikke verb, formsprøjt osv. inden for overordnede taleopgaver.
• Brug opgaver såsom informationsindsamling eller problemløsningsaktiviteter, der opfordrer eleverne til at kommunikere på engelsk for at gennemføre opgaverne.

Her er et nærmere kig på nogle af disse ideer:

Det er vigtigt at hjælpe studerende med at blive fortrolige med sprogfunktioner snarere end at fokusere på en grammatikbaseret tilgang, når de udvikler lektioner til at hjælpe med samtaleevner. Start simpelt med funktioner såsom: At spørge om tilladelse, angive en mening, bestille mad på en restaurant osv.

Udforsk grammatiske problemer ved at spørge, hvilke sproglige formler der skal bruges til at opnå de ønskede resultater. Hvis du for eksempel sammenligner to sider af et argument, hvilke former der kan være nyttige (komparativ, superlativ, 'vil hellere' osv.). Brug formler til at tilskynde til korrekt brug, såsom:

• Hvordan / Hvad med + Verb + Ing til at komme med forslag -> Hvad med at tage en tur til San Diego?
• Har du noget imod + Verb + Ing for at anmode om -> Vil du have noget imod at give mig en hånd?
• Vil du hellere + Verb + eller + Verb for at bede om præferencer -> Vil du hellere tage toget eller køre?

Udvid denne tilgang langsomt ved at bede eleverne om at oprette korte rollespil ved hjælp af cue-kort. Når eleverne bliver trygge ved målstrukturer og repræsenterer forskellige synspunkter, kan klasser gå videre til mere detaljerede øvelser såsom debatter og gruppebeslutningsaktiviteter.

Bed eleverne om at indtage et specifikt synspunkt. Nogle gange er det en god ide at bede studerende om at prøve at udtale sig, som de ikke nødvendigvis deler. Efter at have fået tildelt roller, udtalelser og synspunkter, som de ikke nødvendigvis deler, frigøres eleverne fra at skulle udtrykke deres egne meninger. Derfor kan de fokusere på at udtrykke sig godt på engelsk. På denne måde har de studerende en tendens til at koncentrere sig mere om produktionsevner og mindre på faktaindhold. De er også mindre tilbøjelige til at insistere på bogstavelige oversættelser fra deres modersmål.

Denne tilgang bærer frugt især når man drøfter modstridende synspunkter. Ved at repræsentere modstridende synspunkter aktiveres elevernes forestillinger ved at prøve at fokusere på alle de forskellige punkter, som en modsatrettede stå på ethvert givet spørgsmål kan tage. Da studerende i sagens natur ikke er enige i det syn, de repræsenterer, frigøres de for at skulle investere følelsesmæssigt i de udsagn, de fremsætter. Mere vigtigt er det, at de studerende fra et pragmatisk synspunkt fokuserer mere på korrekt funktion og struktur, når de ikke bliver for følelsesmæssigt involveret i det, de siger.

Dette er selvfølgelig ikke at sige, at studerende ikke skal udtrykke deres egne meninger. Når alt kommer til alt, når studerende går ud i den "rigtige" verden, vil de gerne sige, hvad de mener. At tage den personlige investeringsfaktor kan dog hjælpe de studerende med at blive mere sikre på at bruge engelsk. Når denne tillid er opnået, vil studerende - især skyløse studerende - være mere selvforsikrede, når de udtrykker deres egne synspunkter.

Fokusering på opgaver er meget lig med at fokusere på funktion. I dette tilfælde får de studerende specifikke opgaver, de skal udføre for at klare sig godt. Her er nogle forslag til opgaver, der kan hjælpe eleverne med at praktisere deres samtaleevner:

• Opret studentundersøgelser for at indsamle information.
• Teamwork aktiviteter såsom skattejagt.
• Brætspil.
• Byg noget - gruppeaktiviteter som et videnskabsprojekt eller præsentationer giver alle mulighed for at deltage i det sjove.

Bestem, om følgende udsagn er rigtige eller forkerte.

1. Det er en god ide at lade studerende rapportere deres oplevelser sandfærdigt og i detaljer.
2. Generelle samtaleaktiviteter er bedst for mere avancerede studerende, mens begynderen skal fokusere på funktioner.
3. At tildele et synspunkt hjælper eleverne med at fokusere på sproglig nøjagtighed snarere end at angive nøjagtigt, hvad de tror.
4. Problemer med at løse teamworkopgaver skal undgås, da de ikke er realistiske.
5. Udgående studerende har en tendens til at være bedre til samtaleevner.

svar

1. Falsk - Studerende skulle ikke skulle bekymre sig om at fortælle den nøjagtige sandhed, fordi de muligvis ikke har ordforrådet.
2. Sandt nok - avancerede studerende har de sproglige evner til at håndtere bredere spørgsmål.
3. Sandt - Tildeling af et synspunkt kan hjælpe med at frigøre studerende til at fokusere på form snarere end på indhold.
4. Falsk - Problemløsning kræver teamarbejde og samtaleevne.
5. Sandt nok - Motiverede udgående studerende har en tendens til at tillade sig selv at begå fejl og således tale mere frit.