Forkendskab forbedrer læseforståelsen

Brug af forkendskab er en vigtig del af læseforståelse til børn med dysleksi. Studerende forholder det skrevne ord til deres tidligere oplevelser for at gøre læsningen mere personlig, hvilket hjælper dem med at både forstå og huske, hvad de har læst. Nogle eksperter mener, at aktivering af forudgående viden er det vigtigste aspekt af læseoplevelsen.

Når vi taler om forudgående eller forudgående viden, henviser vi til alle de oplevelser, som læserne har haft gennem hele deres liv, inklusive information, de har lært andre steder. Denne viden bruges til at bringe det skrevne ord til live og for at gøre det mere relevant i læserens sind. Ligesom vores forståelse om emnet kan føre til yderligere forståelse, tilføjer misforståelser, som vi accepterer, også vores forståelse eller misforståelse, mens vi læser.

En række undervisningsinterventioner kan implementeres i klasseværelset for at hjælpe eleverne med at aktivere forkendskab, når de læser:

I en anden artikel diskuterede vi udfordring med at undervise studerende med dysleksi nye ordforråd. Disse studerende kan have et større mundtligt ordforråd end deres læsevokabular, og de kan have en vanskelig tid begge lyder ud nye ord og genkende disse ord under læsning. Det er ofte nyttigt for lærerne at introducere og gennemgå nyt ordforråd, inden de begynder med nye læseappgaver. Når eleverne bliver mere fortrolige med ordforrådet og fortsætter med at opbygge deres ordforråd, er det ikke kun deres læsning flydende øges, men også deres læseforståelse. Når eleverne lærer og forstår nyt ordforråd og relaterer disse ord til deres personlige viden om et emne, kan de desuden påberåbe sig den samme viden, som de læser. At lære ordforrådet hjælper derfor eleverne med at bruge deres personlige oplevelser til at forholde sig til historier og information, de læser.

Når man underviser i matematik, accepterer lærerne, at en studerende fortsætter med at bygge videre på tidligere viden og uden denne viden vil de have en meget vanskeligere tid med at forstå ny matematik koncepter. I andre fag, såsom samfundsundersøgelser, diskuteres dette begreb ikke let, men det er lige så vigtigt. For at en studerende skal forstå skriftligt materiale, uanset hvilket emne, der kræves et vist niveau af forkendskab.

Når studerende først introduceres til et nyt emne, vil de have et vist niveau af forkendskab. De kan have meget viden, en vis viden eller meget lidt viden. Før lærere skal give baggrundsviden, skal lærerne måle niveauet for forudgående viden i et specifikt emne. Dette kan opnås ved:

• At stille spørgsmål, begynde med generelle spørgsmål og langsomt øge specificiteten af ​​spørgsmål
• Skriv udsagn på tavlen baseret på hvad eleverne har delt om emnet
• Bed eleverne om at udfylde et regneark uden klassificering for at bestemme viden

Når en lærer har indsamlet information om, hvor meget eleverne ved, kan hun planlægge lektioner til studerende yderligere baggrundsviden. For eksempel, når man begynder på en lektion om aztekerne, kan spørgsmål om foruddannelse muligvis dreje sig om typer af hjem, mad, geografi, tro og præstation. Baseret på de oplysninger, læreren samler, kan hun oprette en lektion til at udfylde emnerne, der viser lysbilleder eller billeder af hjem, der beskriver, hvilke typer fødevarer der var tilgængelige, hvilke vigtigste præstationer aztekerne havde. Eventuelle nye ordforråd i lektionen skal introduceres for eleverne. Disse oplysninger skal gives som en oversigt og som en forløber for den faktiske lektion. Når gennemgangen er afsluttet, kan eleverne læse lektionen og bringe baggrundskendskaben ind for at give dem en større forståelse af, hvad de har læst.

Guidede anmeldelser og introduktioner til nyt materiale, som f.eks. Lærerens tidligere eksempel give et overblik, før læsning er yderst hjælpsomme med at give studerende baggrund Information. Men studerende skal lære at finde denne type information på egen hånd. Lærere kan hjælpe ved at give eleverne specifikke strategier for at øge baggrundsviden om et nyt emne:

• Læsning af resume og konklusioner af kapitler i en lærebog
• Læsning af spørgsmålene til slutningen af ​​kapitlet, inden du læser kapitlet
• Læsning af overskrifter og underoverskrifter
• For bøger kan du læse bagsiden af ​​bogen for at få oplysninger om, hvad bogen handler om
• Ældre studerende kan gennemgå klipnotater, før de læser bogen
• Skimming bogen, læse den første linje i hvert afsnit eller læse det første afsnit i hvert kapitel
• Skimming efter ukendte ord og indlæringsdefinitioner inden læsning
• Læsning af korte artikler om det samme emne

Når eleverne lærer, hvordan man finder baggrundsinformation om et tidligere ukendt emne, deres tillid til deres evne at forstå disse informationer øges, og de kan bruge denne nye viden til at opbygge og lære om yderligere emner.
Referencer:

"Øget forståelse ved at aktivere forudgående viden," 1991, William L. Christen, Thomas J. Murphy, ERIC Clearinghouse om læse- og kommunikationsevner

"Forudlæste strategier," Dato ukendt, Karla Porter, M.Ed. Weber State University

"Brug af forkendskab til læsning," 2006, Jason Rosenblatt, New York University