Positiv forstærkning for at øge den akademiske præstation

Forstærkning er de måder, hvorpå adfærden øges. Også kendt som "konsekvenser" tilføjer positiv forstærkning noget, der vil gøre det mere sandsynligt, at adfærd vil forekomme. Negativ forstærkning er, når noget fjernes, det er mere sandsynligt, at det fortsætter.

Forstærkning sker hele tiden. Nogle forstærkninger forekommer, fordi genstanden eller aktiviteten naturligt forstærkes. I den højeste ende af forstærkning er forstærkere sociale eller iboende, såsom ros eller selvværd. Små børn eller børn med lav kognitiv eller social funktion kan have behov for primære forstærkere, såsom mad eller foretrukne ting. I løbet af instruktionen skal primære forstærkere parres med sekundære forstærkere.

Primære forstærkere: Primære forstærkere er ting, der styrker adfærd, der giver øjeblikkelig tilfredsstillelse, såsom mad, vand eller en foretrukken aktivitet. Ofte har meget små børn eller børn med svær handicap brug for primære forstærkere for at blive engageret i en uddannelsesprogram.

Mad kan være en kraftig forstærker, især foretrukne fødevarer, såsom frugt eller slik. Ofte startes små børn med svær handicap eller meget lav social funktion med foretrukne fødevarer, men de skal parres med sekundære forstærkere, især ros og ros. social interaktion.

Fysisk stimulering, som piggyback-rides eller "fly-rides" er primære forstærkere, der parrer terapeuten eller læreren med forstærkeren. Et af de vigtigste mål for en terapeut eller lærer er, at terapeuten eller læreren bliver en sekundær forstærker for barnet. Når terapeuten bliver en forstærker for barnet, bliver det lettere for barnet at generalisere sekundære forstærkere, som ros, på tværs af miljøer.

Parring af primære forstærkere med tokens er også en kraftfuld måde at udskifte primære forstærkere med sekundære forstærkere. En studerende tjener tegn på en foretrukken vare, aktivitet eller måske mad som en del af deres uddannelses- eller terapiprogram. Token er også parret med sekundær forstærkning, som ros, og bevæger barnet mod passende opførsel.

Sekundære forstærkere: Sekundære forstærkere er lærte forstærkere. Præmier, ros og andre sociale forstærkere læres alle. Hvis studerende ikke har lært værdien af ​​sekundær forstærkning, såsom ros eller belønning, skal de parres med primære forstærkere: et barn tjener et foretrukket emne ved at tjene stjerner. Snart overføres den sociale status og opmærksomhed, der følger med stjerner, til stjernerne, og andre sekundære forstærkere som klistermærker og priser bliver effektive.

Børn med autismespektrumforstyrrelser mangler forståelse for social interaktion og værdsætter ikke ros eller anden sekundær forstærkning fordi de mangler Theory of Mind (ToM), er evnen til at forstå, at et andet menneske har følelser, tanker og er motiveret af personlige egeninteresse. Børn med autismespektrumforstyrrelse skal undervises i værdien af ​​sekundære forstærkere ved at få dem parret med foretrukne genstande, mad og foretrukne aktiviteter.

Intrinsic Armering: Det endelige mål med forstærkning er, at studerende skal lære at evaluere sig selv og belønne sig selv med iboende forstærkning, den følelse, som en person får fra et godt udført job, til en vellykket gennemførelse af en opgave. Vi er stadig nødt til at huske, at folk ikke tilbringer 12 år på college, medicinsk skole og ophold bare for æren af ​​at blive adresseret som "læge." De håber også på at tjene de store penge, og med rette så. Stadig, når iboende belønninger ledsager ansættelse, som ved at være en specialundervisning, kan de kompensere for noget af den manglende status og indkomst. Evnen til at opdage iboende forstærkning i mange aktiviteter, der fører til de store bukke, bød dog godt for fremtidig succes.

Socialt gyldige forstærkere henviser til forstærkningsplaner, der er "aldersmæssigt passende." Søger forstærkere, der ikke adskiller studerende fra typisk at udvikle kammerater i deres aldersgruppe er virkelig en del af at give FAPE - en gratis, passende offentlig uddannelse - en juridisk underbygning af enkeltpersoner med Act of Improvement Act of 1994 (IDEIA.) For studerende i mellemskolen eller gymnasiet er det at sætte Super Mario-klistermærker på ryggen på deres hænder ikke alder passende. Naturligvis skal studerende med den sværeste adfærd eller dem, der ikke reagerer på sekundær forstærkning, have det forstærkere, der kan parres med social forstærkning og falmede, da en mere socialt acceptabel forstærkning kan tage det placere.

Socialt gyldig forstærkning kan også hjælpe eleverne med at forstå, hvad der er "cool" eller acceptabelt for typiske kammerater. I stedet for at lade studerende i middelalderen se en Telletubbies-video som en forstærker, hvad med en National Geographic-video om bjørne? Eller måske anime-tegneserier?

For at forstærkning skal være effektiv, skal det være noget den studerende eller de studerende finder forstærkende. Stjerner på et diagram fungerer muligvis for typiske 2. klassinger, men ikke for anden klassinger med et alvorligt handicap. De vil bestemt ikke arbejde for gymnasieelever, medmindre de får handlet dem for noget, de virkelig ønsker. Der er flere måder at finde forstærkere på.

• Spørg forældre: Hvis du underviser studerende, der ikke kommunikerer, studerende med svær kognitiv handicap eller autismespektrum lidelser, skal du være sikker på at interviewe forældre, før eleverne kommer til dig, så du har nogle af deres foretrukne ting. At ofte tilbyde et yndet legetøj i en kort periode er en stærk nok forstærker til at holde en ung studerende på opgaven.
• En uformel præferencevurdering: Læg et antal ting, som børn i samme alder kan lide at lege med, og se, hvad en studerende viser mest interesse for. Du kan søge lignende legetøj. Andre ting, der har vist sig at være af interesse, som legetøj, der lyser op, når du klemmer dem, eller trekkspil rør der lyder, når du trækker dem, kan vises og modelleres til eleverne for at se, om de får deres opmærksomhed. Disse varer er tilgængelige gennem kataloger, der er specialiserede i at skaffe ressourcer til børn med handicap, f.eks Abilitations.
• Observation: Hvad vælger et barn at bruge? Hvilke aktiviteter ser de ud til at foretrække? Jeg havde et barn i et tidligt interventionsprogram, der havde en skildpadde. Vi havde en pænt malet model skildpadde af vinyl, og han ville arbejde for en mulighed for at holde skildpadden. Med ældre børn vil du opdage, at de måske har en Thomas the Tank Engine-frokostpose, eller en Askepot-paraply, som de værner om, og Thomas og Askepott kan være gode partnere til forstærkning.
• Spørg eleverne: Find ud af, hvad de finder mest motiverende. En måde at gøre det på er gennem forstærkningsmenuer, der tilbyder studerende ting, de kan vælge. Når du samler dem fra en gruppe, kan du beslutte, hvilke genstande der synes at være de mest populære og arrangere at gøre dem tilgængelige. Et valgdiagram med de valg, de har truffet, kan være meget nyttigt, eller du kan oprette individuelle valgdiagrammer som jeg har for gymnasieelever på Autismespektrum. Hvis du vil kontrollere eller begrænse antallet af gange, kan de træffe hvert valg (især computertid, når du har begrænset computere til en stor gruppe) du kunne også lave billetter med strimler i bunden for at rive af, lidt som posteringerne til brugte biler på vaskeriet.