Hvordan stilladsinstruktion kan forbedre studerendes forståelse

Ikke alle studerende lærer i samme tempo som en anden studerende i en klasse, så lærere fra ethvert indholdsområde er nødt til at komme kreativ for at imødekomme alle studerendes behov, hvoraf nogle måske har brug for lidt støtte eller andre, der muligvis har brug for meget mere.

En måde at støtte studerende på er gennem instruktionsstillads. Oprindelsen af ​​ordet stillads stammer fra gammelfranskeschace der betyder "en prop, støtte,"og instruktionsstilladser kan huske, hvilke slags træ- eller stålunderstøtninger man kan se for arbejdstagere, når de arbejder rundt om en bygning. Når bygningen kan stå alene, fjernes stilladset. Tilsvarende tages rekvisitterne og understøttelserne i instruktionsstillads bort, når en studerende er i stand til at arbejde uafhængigt.

Lærere bør overveje brugen af ​​instruktionsstilladser, når de underviser i nye opgaver eller strategier med flere trin. For eksempel kan undervisning af elever i 10. klasse i matematikklasse til at løse lineære ligninger opdeles i tre trin: reduktion, kombination af lignende termer og derefter fortryde multiplikation ved hjælp af opdeling. Hvert trin i processen kan understøttes ved at begynde med enkle modeller eller illustrationer, før man går over til mere komplekse lineære ligninger.

Alle studerende kan drage fordel af instruktionsstilladser. En af de mest almindelige stilladseteknikker er at give ordforrådet til en passage før læsning. Lærere kan muligvis gennemgå de ord, der mest sandsynligt giver eleverne problemer ved hjælp af metaforer eller grafik. Et eksempel på dette stillads i engelsk klasse er det sprogforberedende lærere kan gøre, før de tildeles Romeo og Julie. De kan forberede sig til læsningen af ​​akt I ved at give definitionen "at fjerne", så eleverne forstår betydningen af ​​"doff", når Juliet taler fra sin balkon, "Romeo, Doff dit navn; Og for det navn, der ikke er en del af dig, skal du tage alt selv "(II.ii.45-52).

En anden form for stillads til ordforråd i videnskabsklassen opnås ofte gennem en gennemgang af præfikser, suffikser, basisord og deres betydning. For eksempel kan videnskabslærere opdele ord i deres dele som i:

• fotosyntesen - foto (lys), synth (fabrikat), isis (proces)
• metamorfose - meta (stor), morf (ændring), osis (proces)

Endelig kan stillads anvendes til enhver akademisk opgave, fra undervisning i flere trinsprocesser i kunstklasse til forståelse af trinnene i regelmæssig verbekonjugering på spansk. Lærere kan opdele et koncept eller en færdighed i dets separate trin, samtidig med at de giver eleverne den nødvendige hjælp på hvert trin.

Stilladser deler de samme mål som differentiering som en måde at forbedre de studerendes læring og forståelse. Differentiering kan dog betyde en forskel i materialer eller muligheder i vurderingen. Som differentiering kan en lærer bruge en række undervisningsteknikker og lektioner tilpasning i for at instruere en mangfoldig gruppe af studerende, der kan have forskellige læringsbehov i det samme klasseværelse. I et differentieret klasseværelse kan studerende blive tilbudt en anden tekst eller en passage, der er udjævnet for deres læseevne. Studerende kan blive tilbudt et valg mellem at skrive et essay eller udvikle en tegneserie-tekst. Differentiering kan være baseret på specifikke studerendes behov såsom deres interesser, deres evne eller beredskab og deres læringsstil. Ved differentiering kan materialer tilpasses den studerende.

Instruktionsstillads øger mulighederne for studerende til at opfylde instruktionsmål. Sådan stilladser kan også omfatte peer-undervisning og kooperativ læring, der gør klasseværelset til et velkomment og samarbejdsfuldt læringsrum. Instruktionsstilladser, ligesom de trækonstruktioner, de er navngivet til, kan genbruges eller gentages til andre læringsopgaver. Instruktionsstilladser kan resultere i akademisk succes, der øger motivation og engagement. Endelig giver instruktionsstillads studerende praksis i, hvordan man reducerer komplicerede processer til håndterbare trin for at være uafhængige studerende.

Der er også udfordringer med instruktionsstilladser. Udvikling af understøttelser til flertrinsproblemer kan være tidskrævende. Lærere skal vide, hvilke stilladser der er passende for studerende, især i formidlingen af ​​information. Endelig skal lærere være tålmodige over for nogle studerende, der har brug for længere perioder med stilladser, såvel som at genkende, hvornår de skal fjerne understøttelser til andre studerende. Effektiv instruktionsstillads kræver, at lærere er bekendt med både opgaven (indholdet) og de studerendes behov (ydeevne).

Stilladsinstruktion kan bevæge studerende op ad stigen for akademisk succes.

Lærere kan vælge guidet praksis som stilladseteknik. I denne teknik tilbyder en lærer en forenklet version af en lektion, opgave eller læsning. Når eleverne er dygtige på dette niveau, kan en lærer gradvist øge en opgavs kompleksitet, vanskeligheder eller sofistikering over tid.

Læreren kan vælge at opdele lektionen i en række minilektioner, der bevæger eleverne i rækkefølge mod forståelse. Mellem hver minilektion skal læreren kontrollere, om eleverne øger deres færdigheder gennem praksis.

Lærere bruger muligvis flere platforme, der kan kommunikere koncepter visuelt, mundtligt og kinæstetisk. For eksempel kan billeder, diagrammer, videoer og alle former for lyd være stilladsværktøjer. En lærer kan vælge at præsentere informationen over tid i forskellige tilstande. Først kan en lærer beskrive et koncept til studerende, og derefter følge beskrivelsen med et lysbilledshow eller video. Studerende kan derefter bruge deres egne visuelle hjælpemidler til yderligere at forklare ideen eller til at illustrere konceptet. Til sidst vil en lærer bede eleverne om at skrive deres forståelse for at give dem med deres egne ord.

Billeder og diagrammer er en fantastisk visuel repræsentation af koncepter for alle elever, men især for eleverne i engelsk. Brug af grafiske arrangører eller konceptkort kan hjælpe alle studerende med at organisere deres tanker visuelt på papiret. Grafiske arrangører eller konceptdiagram kan også bruges som vejledning til klassediskussioner eller til skrivning.

I denne strategi kan studerende gennemgå en exemplar af en opgave, som de bliver bedt om at udføre. Læreren vil dele, hvordan eksemplerne i eksemplet repræsenterer arbejde af høj kvalitet.

Et eksempel på denne teknik er at få læreren til at modellere skriveprocessen foran eleverne. Når læreren udarbejder et kort svar foran eleverne, kan de give eleverne et eksempel på autentisk skrivning, der gennemgår revision og redigering, før de er færdige.

På lignende måde kan en lærer også modellere en proces - for eksempel et kunsttrin i flere trin eller videnskabseksperiment - så eleverne kan se, hvordan det gøres, før de bliver bedt om at gøre det selv. (lærere kan også bede en studerende om at modellere en proces for sine klassekammerater). Dette er ofte en strategi, der bruges i vendt klasseværelser.

Andre instruktionsteknikker, der bruger modeller, inkluderer a "Tænk højt" strategi, hvor en lærer verbaliserer det han eller hun forstår eller ved som en måde at overvåge forståelse på. At tænke højt kræver, at man taler højt gennem detaljerne, beslutningerne og begrundelsen bag disse beslutninger. Denne strategi modellerer også, hvor gode læsere bruger konteksttræk til at forstå, hvad de læser.

Når studerende får en ordforrådslektion, før de læser en vanskelig tekst, vil de være mere interesseret i indholdet og mere tilbøjelige til at forstå, hvad de har læst. Der er dog forskellige måder at forberede ordforråd på, undtagen at give en liste over ord og deres betydning.

En måde er at give et nøgleord fra læsningen. Studerende kan brainstorme andre ord, der kommer til at tænke på, når de læser ordet. Disse ord kan sættes i kategorier eller grafiske arrangører af studerende.

En anden måde er at udarbejde en kort liste med ord og bede eleverne om at finde hvert af ordene i læsningen. Når studerende finder ordet, kan der diskuteres, hvad ordet betyder i sammenhæng.

Endelig kan en gennemgang af præfikser og suffikser og basisord være bestemmende for at læse videnskabstekster.

I denne strategi opretter læreren en eksplicit forbindelse mellem en studerende eller klasse af elevernes forudgående forståelse og ny læring.

Denne strategi bruges bedst inden for rammerne af en enhed, hvor hver lektion opretter forbindelse til en lektion, som eleverne netop har afsluttet. Læreren kan drage fordel af de koncepter og færdigheder, som eleverne har lært for at gennemføre en opgave eller et projekt. Denne strategi benævnes ofte "bygning på forudgående viden".

En lærer kan prøve at integrere de studerendes personlige interesser og oplevelser for at øge engagementet i læringsprocessen. For eksempel kan en lærer i samfundsfag huske en feltrejse, eller en fysisk lærer kan henvise til en nylig sportsbegivenhed. At inkorporere personlige interesser og oplevelser kan hjælpe eleverne med at forbinde deres læring til deres personlige liv.