En stor lærer er kritisk for studerendes præstation. Så hvordan gør a lærer bliver stor? Ligesom den uddannelse, der kræves til ethvert specialiseret erhverv, skal lærerne træne. De skal træne, inden de kommer ind i klasseværelset, og de skal have løbende træning, selv når de arbejder i klasseværelset. Fra college med certificeringsuddannelse, til studerendes undervisning, til løbende faglig udvikling (PD), træner lærerne løbende i løbet af deres karriere.
Al denne uddannelse giver nye lærere den største chance for succes og opretholder veteranlærere, når de møder nye udfordringer i uddannelsen. Når denne uddannelse ikke finder sted, er der en risiko for, at lærere kan forlade yrket tidligt. Den anden bekymring er, at når uddannelse er utilstrækkelig, vil eleverne lide.
De fleste lærere får deres første uddannelse på college ved at tage kurser, der opfylder statslige eller lokale certificeringsundervisningskrav. Disse lærerforberedelse kurser er designet til at give dem, der er interesseret i uddannelse, den baggrundsinformation, de har brug for i klasseværelset. Alle forberedelsesprogrammer til lærere inkluderer kurser, der gennemgår uddannelsesinitiativer som f.eks
Personer med handicap (IDE), Hver studerende lykkes med lov (ESSA), Intet barn efterladt (Nclb). Der vil være kurser, der sætter nye lærere bekendt med uddannelsesmæssige vilkår som f.eks Individualiseret uddannelsesprogram (IEP), svar på intervention (RTI) og engelsk lærer (EL).Akademisk fagspecifik uddannelse er normalt organiseret efter lønklasse. Der er fokus på læse- og skrivefærdighed i kurser i den tidlige barndom og grundskolen. De lærere, der er interesseret i mellem- eller ungdomsskolen, vil modtage intensiv uddannelse inden for en akademisk disciplin. Alle programmer til forberedelse af lærere tilbyder klassestyringsstrategier og information om studerendes kognitive udvikling og læringsstile. Kursusarbejde slutter muligvis ikke efter fire år. Mange stater kræver avancerede grader for lærere i uddannelse eller et specifikt fag, når de har været i klasseværelset i flere år.
Læreruddannelse inkluderer en studerende, der underviser i praktik som en del af kollegiets kurser. Antallet af uger for denne uddannelse afhænger af skolens og statens krav. Studerendes undervisning følger gradvis frigivelse af ansvar (”Det gør du, det gør vi, jeg gør”) model med en uddannet vejleder for mentorlærer. Denne praktik giver den studerendes lærer mulighed for at opleve alt ansvaret for at være lærer. Studentlærere udvikler lektionsplaner og en række vurderinger, der måler elevens læring. Studentlærere korrigerer hjemmearbejde, prøver og præstationsbaserede vurderinger. Der kan være forskellige muligheder for at kommunikere med familier for at styrke forbindelsen mellem skole og hjem. At placere den studerendes lærer i klasseværelset giver mulighed for vigtig praktisk træning i klasseværelsets dynamik og klasseledelse.
En anden fordel ved at deltage i et studerendes undervisningsprogram er netværket af fagfolk, som en lærer vil møde i løbet af praktikperioden. Studentundervisning giver mulighed for at samle anbefalinger fra disse fagfolk til brug i jobansøgninger. Mange skoler ansætter deres studerende lærere. Mens studerende ikke modtager løn under praktikperioden, er fordelene ved denne praktiske uddannelse uberegnelige. Succesen med denne form for træning ligger i programmets systematiske procedurer. Disse skal være en måde at evaluere beredskab for lærerkandidater til at gå videre med i programmet og til at komme ind i undervisningsfaget.
Nogle stater står over for lærermangel, især inden for videnskab og matematik. En måde, som nogle distrikter har håndteret disse mangler på, er ved at give et hurtigt spor mod lærer certificering til erfarne personer, der kommer direkte fra arbejdsstyrken og bringer deres færdigheder med. Mangel på lærere gælder især for kurser i STEM (videnskab, teknologi, teknik og matematik). Mens disse alternative certificeringslærerkandidater allerede har akademiske grader inden for bestemte fagområder, modtager de uddannelse i uddannelsesret og klasseledelse.
Når lærere er ansat i et skolesystem, modtager de mere uddannelse i form af faglig udvikling (PD). Ideelt set er PD designet til at være løbende, relevant og samarbejdende med en mulighed for feedback eller reflektion. Der er mange forskellige former for denne form for træning, fra statlig mandat til sikkerhedsuddannelse til fagspecifik uddannelse efter klassetrin. Mange distrikter tilbyder PD flere gange i løbet af året. Distrikter kan bruge PD til at imødekomme uddannelsesinitiativer. For eksempel vil en bærbar skoleinitiativ 1: 1-initiativ kræve, at PD uddanner personale til at være fortrolig med digitale platforme og programmer.
Andre distrikter kan målrette mod PD baseret på en gennemgang af data. Hvis dataene fra grundlæggende studerende f.eks. Viser en svaghed i talfærdigheder, kan PD organiseres for at uddanne lærere i strategier, der adresserer disse svagheder. Der er andre distrikter, der kræver, at lærere skal organisere deres eget PD-program ved at læse og reflektere over en bog eller forbinde med andre undervisere via sociale medier. Denne form for individuel PD kan imødekomme behovene hos sekundære lærere, der underviser i en “singleton” (eks: Italiensk I, AP Fysik) og som kunne drage fordel af at komme i kontakt med lærere uden for distriktet for support. Peer to peer PD stiger, når distrikter benytter sig af puljen med talent i deres lærere. For eksempel kan en lærer, der er ekspert i dataanalyse af studerendes score ved hjælp af Excel-regneark, dele sin ekspertise med andre lærere.
Uddannelsesforsker John Hattie i sin bog "Synlig læring for lærere, "sætter mikroteknologi i sine top fem effekter på studerendes læring og præstation. Microteaching er en reflekterende proces, hvor en lektion ses, af kammerater eller ved optagelse, for at gennemgå en lærers præstation i klasseværelset.
Én tilgang har en lærervurderingsvideooptagelser (efter lektion) til selvvurdering. Denne teknik gør det muligt for en lærer at se, hvad der fungerede, hvilke strategier, der arbejdede eller kom til kort for at identificere svagheder. Andre metoder kan være i form af regelmæssig peer feedback uden bekymring for evaluering. En kritisk kvalitet hos deltagerne i mikroteaching sessioner er deres evne til at give og modtage konstruktiv feedback. Alle deltagere i denne form for intensiv træning, både lærer og seere, skal have et åbent sind for at opfylde undervisnings-læringsmål. Der er en fordel ved at inkludere denne form for træning under den studerendes undervisningserfaring, hvor studerende-lærere kunne levere mini-lektioner til en lille gruppe studerende og derefter deltage i en post-diskussion om lektioner. Hattie refererer til mikroteaching som en tilgang med "observerbare sandheder." Fordelene kan øge lærernes tillid og arbejde for at udvikle en kollegial atmosfære af støtte med empati og ensartethed.