Definition og diskussion af skriveporteføljer

I sammensætningsundersøgelser, a skriveportefølje er en samling af studerendes skrivning (i trykt eller elektronisk form), der har til formål at demonstrere forfatterens udvikling i løbet af et eller flere akademiske vilkår.

Siden 1980'erne er skriveporteføljer blevet en stadig mere populær form for studerendes vurdering i sammensætning kurser undervist på colleges og universiteter, især i U.S.

I henhold til "The Brief Wadsworth-håndbogen": "Formålet med en skriveportefølje er at demonstrere en forfatters forbedring og resultater. Porteføljer giver forfattere mulighed for at samle et skriftligt sted et sted og til at organisere og præsentere det på en effektiv, attraktiv format, hvilket giver instruktøren et overblik over den studerendes skrivning, der fokuserer mere på det komplette arbejde end på individet afleveringer. Under sammenstilling af individuelle genstande (undertiden kaldet artefakter) at medtage i deres porteføljer, studerende reflekterer over deres arbejde og måler deres fremskridt; når de gør det, kan de forbedre deres evne til at evaluere deres eget arbejde. "

"Det processkrivning portefølje er et instruktionsværktøj, der manifesterer stadier og indsats i skriveproces. Det indeholder også afsluttet, ufærdigt, forladt eller vellykket arbejde. Processkrivningsporteføljer indeholder typisk brainstorming aktiviteter, klyngedannelse, diagrammering, Disposition, freewriting, udarbejdelse, omformulering som reaktion på lærer / peer review, og så videre. Således afsløres et billede af den aktuelle tilstand i et individs komponeringsproces. De to væsentlige pædagogiske elementer i processkrivningsporteføljen er studerendes refleksion og lærerundersøgelse, ”siger Joanne Ingham, der gennemfører empiriske studier på bachelorinstitutioner.

"De fleste instruktører, der tildeler porteføljer, beder dig også om at skrive udsagn, hvor du reflekterer over dit skriveproces - hvad du synes, du gjorde godt, hvad der stadig skal forbedres, og hvad du har lært om skrivning. Nogle lærere beder eleverne skrive reflekterende udsagn eller et brev til læreren for hver opgave. Andre beder måske om bare en erklæring fra slutningen af ​​semesteret... "ifølge udviklingsskriverinstruktør Susan Anker.

Ifølge forfatter Susan M. Brookhart, ph.d., "Med eller uden rubrikker er porteføljer også et fremragende redskab for lærere til at give mundtlig feedback til studerende. Lærere kan give skriftlig feedback på selve porteføljen, eller især for yngre studerende kan de give mundtlig feedback ved hjælp af porteføljen som fokus på korte studerendes konferencer. "

• Julie Neff-Lippman, direktør ved Center for Skrivning, Læring og Undervisning ved University of Puget Sound skriver: ”Porteføljer er blevet set som gyldige, fordi de måler, hvad de siger, de vil måle - elevernes evne til at skrive og revidere i en retorisk indstilling. Kritikere sætter imidlertid spørgsmålstegn ved pålideligheden af ​​porteføljevurdering. Når man peger på antallet af gange et papir kan revideres, hævder nogle, at det ofte er umuligt at afgøre, hvordan kompetent den studerende forfatter er, eller hvor meget hjælp en studerende har modtaget under revisionsprocessen (Wolcott, 1998, s. 52). Andre hævder, at der er for mange variabler med porteføljevurdering, og at porteføljer ikke holder godt tilstrækkelig til, at statistiske mål kan betragtes som et pålideligt vurderingsinstrument (Wolcott, 1998, p. 1). For at løse problemerne med pålidelighed har nogle skoler tilføjet en tidsbestemt essetest til porteføljevurderingen. Stadigvis mener andre, at gyldigheden af ​​porteføljevurderingen opvejer de tilknyttede pålidelighedsproblemer med det, og at porteføljevurdering er den slags evaluering, der er mest konsistent med værdierne af compositionists."
• I henhold til bogen, "Undervisning i skrivning i indholdsområderne," "[O] er den klare fordel ved porteføljevurdering ikke, at lærere ikke behøver at markere hver skrivning fejl, fordi de normalt scorer porteføljer ved hjælp af holistiske metoder. Studerende drager fordel af det, fordi de kan identificere det indhold og skrivefærdigheder, de har mestret, og de områder, de har brug for at forbedre. "
• "Det skal påpeges, at porteføljer ikke nødvendigvis giver større vurdering af nøjagtighed, men de fremmer en større bevidsthed om, hvad god skrivning kan være, og hvordan det kan være bedst opnået. Fordelene ligger hovedsageligt ved, at gyldigheden og værdien af ​​vurderingen øges, hvis den ligger i undervisningen og er baseret på en klarere forståelse af skrivning, ”siger forfatter Ken Hyland.

Anker, Susan. Rigtige essays med læsninger: Skrivning af projekter til college, arbejde og hverdag. 3. udg., Bedford / St. Martins, 2009.

Brookhart, Susan M., "Portfolio Assessment." Uddannelse fra det 21. århundrede: En referencehåndbog. Redigeret af Thomas L. Godt. Sage, 2008.

Hyland, Ken. Andet sprogskrivning. Cambridge University Press, 2003.

Ingham, Joanne. "Mød udfordringerne ved en studielære for studenteringeniør." Praktiske tilgange til brug af læringsstilarter i videregående uddannelser. Redigeret af Rita Dunn og Shirley A. Griggs. Greenwood, 2000.

Kirszner, Laurie G. og Stephen R. Mandell. Den korte Wadsworth-håndbog. 7. udgave, Wadsworth, 2012.

Neff-Lippman, Julie "Vurdering af skrivning." Koncepter i komposition: Teori og praksis i undervisningen i skrivning. Redigeret af Irene L. Clark. Lawrence Erlbaum, 2003.

Urquhart, Vicki og Monette McIver. Undervisning Skrivning i indholdsområderne. ASCD, 2005.

Wolcott, Willa og Sue M. Legg. En oversigt over skrivevurdering: Teori, forskning og praksis. NCTE, 1998.