10 strategier for at øge studerendes læseforståelse

"De forstår ikke, hvad de læser!" beklager læreren.

"Denne bog er for hård," klager en studerende, "jeg er forvirret!"

Udsagn som disse høres almindeligvis i lønklasse 7-12, og de fremhæver et læseforståelsesproblem, der vil forbinde til den studerendes akademiske succes. Sådan læseforståelse problemer er ikke begrænset til læsere på lavt niveau. Der er flere grunde til, at selv den bedste læser i klassen kan have problemer med at forstå den læsning, som en lærer tildeler.

En hovedårsag til manglende forståelse eller forvirring er kursets lærebog. Mange af tekstbøgerne i indholdsområdet i gymnasier og gymnasier er designet til at proppe så meget information som muligt i lærebogen og hver af dens kapitler. Denne informationstæthed kan muligvis retfærdiggøre omkostningerne ved lærebøger, men denne tæthed kan være på bekostning af studerendes læseforståelse.

En anden grund til manglende forståelse er det indholdsspecifikke ordforråd på højt niveau (videnskab, samfundsundersøgelser osv.) i lærebøger, hvilket resulterer i en stigning i en lærebogs kompleksitet. En læreboks organisation med underoverskrifter, fed skrift, definitioner, diagrammer, grafer kombineret med sætningsstruktur øger også kompleksiteten. De fleste lærebøger vurderes ved hjælp af a

Det samme kan siges for den brede vifte af læsning for studerende i engelskkurser, hvilket bidrager til lav læseforståelse. Studerende får til opgave at læse fra den litterære kanon, herunder værker af Shakespeare, Hawthorne og Steinbeck. Studerende læser litteratur, der adskiller sig i format (drama, epos, essay osv.). Studerende læser litteratur, der adskiller sig i skrivestil, fra det 17. århundredes drama til den moderne amerikanske novelle.

Denne forskel mellem studerendes læsningsniveauer og tekstkompleksitet antyder øget opmærksomhed bør gives til undervisning og modellering af læseforståelsesstrategier inden for alle indholdsområder. Nogle studerende har muligvis ikke baggrundskendskab eller modenhed til at forstå materiale skrevet til et ældre publikum. Derudover er det ikke usædvanligt, at en studerende med en høj Lexile-læsbarhedsforanstaltning støder på problemer med læseforståelse på grund af hans eller hendes manglende baggrund eller forudgående viden, selv med en lav Lexile tekst.

Mange studerende kæmper for at prøve at bestemme de vigtigste ideer ud fra detaljerne; andre studerende har svært ved at forstå, hvad formålet med et afsnit eller et kapitel i bogen kan være. At hjælpe studerende med at øge deres læseforståelse kan være en nøgle til uddannelsesmæssig succes eller fiasko. God læseforståelsesstrategier er derfor ikke kun for læsere på lavt niveau, men for alle læsere. Der er altid plads til at forbedre forståelsen, uanset hvor dygtig en læser en studerende måtte være.

Betydningen af ​​læseforståelse kan ikke undervurderes. Læseforståelse er et af fem elementer, der identificeres som centrale for instruktionen i læsning i henhold til National læsepanel i slutningen af ​​1990'erne. Læseforståelse, bemærket rapporten, er resultatet af mange forskellige mentale aktiviteter fra en læser, udført automatisk og samtidig for at forstå den betydning, der er kommunikeret af en tekst. Disse mentale aktiviteter inkluderer, men er ikke begrænset til:

• At forudsige betydningen af ​​en tekst;
• Bestemmelse af formålet med en tekst;
• Aktivering af forkendskab for at ...
• Forbind tidligere oplevelser med teksten;
• Identificere ord- og sætningsbetydninger for at afkode teksten;
• Resumér teksten for at skabe nye betydninger;
• Visualiser tegn, indstillinger, situationer i teksten;
• Spørgsmål teksten;
• Bestem, hvad der ikke forstås i teksten;
• Brug strategier for at forbedre forståelsen af ​​teksten;
• Reflekterer over betydningen af ​​en tekst;
• Anvend forståelse af teksten efter behov.

Læseforståelse menes nu at være en proces, der er interaktiv, strategisk og tilpasningsdygtig for hver læser. Læseforståelse læres ikke med det samme, det er en proces, der læres over tid. Med andre ord, læseforståelse tager praksis.

Her er ti (10) effektive tip og strategier, som lærerne kan dele med eleverne for at forbedre deres forståelse af en tekst. Dette er strategier for alle studerende. Hvis eleverne har det ordblindhed eller andre særlige læringskrav, kan de have behov for yderligere strategier.

En god strategi til at lære alle læsere er, at i stedet for bare at skynde sig gennem en passage eller et kapitel, er det at stoppe og generere spørgsmål. Dette kan enten være spørgsmål om, hvad der lige er sket, eller hvad de tror kan ske i fremtiden. Dette kan hjælpe dem med at fokusere på hovedideerne og øge den studerendes engagement med materialet.

Efter læsning kan studerende gå tilbage og skrive spørgsmål, der kan inkluderes i en quiz eller prøve på materialet. Dette kræver, at de ser på informationen på en anden måde. Ved at stille spørgsmål på denne måde kan eleverne hjælpe læreren med at rette misforståelser. Denne metode giver også øjeblikkelig feedback.

Mens nogle måske tænker på en lærer, der læser højt i et sekundært klasseværelse som en grundlæggende praksis, er der bevis for, at læsning højt også er til fordel for elever i mellem- og gymnasiet. Vigtigst af alt ved at læse højt kan lærere modellere god læseadfærd.

At læse højt for studerende skal også indeholde stop for at kontrollere for forståelse. Lærere kan demonstrere deres egne tænke højt eller interaktive elementer og fokusere med vilje på betydningen "inden for teksten," "om teksten, ”og” ud over teksten ”(Fountas & Pinnell, 2006) Disse interaktive elementer kan skubbe elever til dybere tanke omkring et stort ide. Diskussioner efter at have læst højt kan understøtte samtaler i klassen, der hjælper elever med at skabe kritiske forbindelser.

At lade eleverne med jævne mellemrum stoppe for at vende sig og tale for at diskutere, hvad der lige er blevet læst, kan afsløre problemer med forståelse. At lytte til studerende kan informere instruktion og hjælpe en lærer med at styrke det, der bliver undervist.

Dette er en nyttig strategi, der kan bruges efter læsning (ovenfor), når alle studerende har en fælles oplevelse af at lytte til en tekst.

Denne form for kooperativ læring, hvor studerende lærer læsestrategier gensidigt, er et af de mest kraftfulde instruktionsværktøjer.

En fremragende strategi, der snart bliver anden karakter, er at få kæmpende studerende til at læse alle overskrifter og underoverskrifter i ethvert kapitel, som de er blevet tildelt. De kan også se på billederne og eventuelle grafer eller diagrammer. Denne information kan hjælpe dem med at få et overblik over, hvad de lærer, når de læser kapitlet.

Den samme opmærksomhed på tekststruktur kan anvendes ved læsning af litterære værker, der bruger en historiestruktur. Studerende kan bruge elementerne i historiens struktur (indstilling, karakter, plot osv.) Som et middel til at hjælpe dem med at huske historiens indhold.

Studerende skal læse med papir og pen i hånden. De kan derefter notere ting, de forudsiger eller forstår. De kan skrive spørgsmål. De kan oprette en ordforråd liste over alle de fremhævede ord i kapitlet sammen med eventuelle ukendte udtryk, de skal definere. At tage notater er også nyttigt til at forberede eleverne til senere diskussioner i klassen.

Kommentarer i en tekst, der skriver i margen eller fremhæver, er en anden kraftfuld måde at registrere forståelse på. Denne strategi er ideel til uddelinger.

Brug af sticky notes kan give studerende mulighed for at registrere information fra en tekst uden at beskadige teksten. Sticky notes kan også fjernes og organiseres senere til svar på en tekst.

Nogle studerende finder ud af, at grafiske arrangører som webs og konceptkort i høj grad kan forbedre læseforståelsen. Disse giver de studerende mulighed for at identificere fokusområder og hovedideer i en læsning. Ved at udfylde denne information kan studerende uddybe deres forståelse af forfatterens betydning.

Når eleverne er i 7.-12. Klasse, skal lærerne give de studerende mulighed for at bestemme, hvilken grafisk arrangør der ville være mest nyttig for dem i forståelsen af ​​en tekst. At give de studerende mulighed for at generere repræsentationer af materialet er en del af læseforståelsesprocessen.

Dette består af seks trin: Eksempel, spørgsmål, læs, reflekter, reciter og gennemgå.

Eksempel: Studerende scanner materialet for at få et overblik. Spørgsmålet betyder, at studerende skal stille sig selv spørgsmål, mens de læser.

De fire R'er har studerende Læs materialet, afspejle på hvad der lige er blevet læst, recitere de vigtigste punkter for at hjælpe med at lære bedre, og derefter Vend tilbage til materialet og se, om du kan besvare de tidligere stillede spørgsmål.

Denne strategi fungerer godt, når den er forbundet med noter og anmærkninger og svarer til SQ3R strategi.

Mens de læser, skal eleverne opmuntres til periodisk at stoppe deres læsning og opsummere, hvad de lige har læst. Når de opretter et resume, skal de studerende integrere de vigtigste ideer og generalisere fra tekstinformationen. De er nødt til at destillere de vigtige ideer fra de uvæsentlige eller irrelevante elementer.

Denne praksis med at integrere og generalisere i oprettelsen af ​​resume gør lange passager mere forståelige.

Nogle studerende foretrækker at kommentere, mens andre er mere komfortable med at opsummere, men alle studerende skal lære at være opmærksomme på, hvordan de læser. De har brug for at vide, hvor flydende og nøjagtige de læser en tekst, men de er også nødt til at vide, hvordan de kan bestemme deres egen forståelse af materialerne.

De bør beslutte, hvilke strategier der er mest nyttige til at skabe mening, og øve disse strategier og justere strategierne, når det er nødvendigt.