Mens debatten er en modstridende aktivitet, giver den adskillige positive fordele for studerende. Debat øger mulighederne for at tale og lytte i klasseværelset. Under en debat tager de studerende skridt til at tale som svar på argumenterne fra deres modstandere. Samtidig skal andre studerende, der deltager i debatten eller i publikum, lytte nøje til argumenter eller bevis, der bruges til at støtte en position.
Hjørnestenen i debatten i klasseværelset er studerendes evne til at præsentere deres holdninger og overbevise andre om disse holdninger. Særlige debattformer er velegnet til førstegangsdebattanter, da de fokuserer mindre på kvaliteten af at tale og mere på beviserne, der er præsenteret i argumenter.
Debatter emner af interesse for gymnasieelever spænder fra kloning af mennesker og dyreforsøg til ændring af den lovlige afstemningsalder. Til gymnasieelever, kan debatstemaer omfatte afskaffelse af statewide test eller om skoleanlæg skal være påkrævet. For at forberede de studerende til deres første debat,
gennemgå debatformater, vis de studerende, hvordan debattanter organiserer deres argumenter, ser videoer af faktiske debatter og går over scoringsrubrikkerne for hver form for debat.Debattformatet for en Lincoln-Douglas-debat er en-til-en. Mens nogle studerende muligvis foretrækker en-til-en-debat, vil andre måske ikke have presset eller rampelyset. Denne debatformat gør det muligt for en studerende at vinde eller tabe udelukkende baseret på et individuelt argument snarere end at stole på en partner eller gruppe.
En forkortet version af en Lincoln-Douglas-debat kører cirka 15 minutter, inklusive tid til overgange og påstande, der skal fremsættes i hvert trin i processen:
I rollespil debattformat undersøger eleverne forskellige synspunkter eller perspektiver i forbindelse med et emne ved at spille en rolle. En debat om spørgsmålet "Bør der kræves engelsk klasse i fire år?" giver måske forskellige meninger.
De synspunkter, der kommer til udtryk i en debat om rollespil, kan omfatte meninger, der ville blive udtrykt af en studerende (eller to studerende), der repræsenterer den ene side af et spørgsmål. Denne type debat kunne indeholde andre roller, såsom en forælder, en skoleleder, en universitetsprofessor, en lærer, en salgsbog til en lærebog eller en forfatter.
Til rollespil skal du bede eleverne om at hjælpe med at identificere alle interessenter i debatten. Opret tre indekskort til hver rolle. Skriv en interessents rolle på hvert indekskort.
Studerende vælger et indekskort tilfældigt, og dem, der har matchende interessentkort, samles. Hver gruppe formulerer argumenterne for sin tildelte interessenterolle.
I en debatt-team-team arbejder studerende i små grupper, og der er muligheder for enhver studerende til at deltage. Læreren organiserer to hold på højst fem studerende til at repræsentere to sider af et diskutabelt spørgsmål. Hvert hold har en bestemt tidsperiode (tre til fem minutter) til at præsentere sit synspunkt.
Læreren læser højt om det emne, der skal drøftes, og giver derefter hvert team mulighed for at diskutere dets argumentation som en gruppe. En taler fra hvert hold tager ordet og taler i ikke mere end et minut. Denne taler skal "mærke" et andet medlem af teamet for at hente argumentet i slutningen af sin tid eller inden hans minut er slut. Et teammedlem, der er ivrig efter at hente et punkt eller tilføje til holdets argument, kan løfte hånden, der skal mærkes.
Intet medlem af et hold kan mærkes to gange, indtil alle medlemmer har haft mulighed for at tale. Når alle hold har præsenteret, stemmer de studerende om, hvilket hold der har bedst argument.
I debatten om den indre cirkel-ydre cirkel arrangerer læreren elever i to grupper af samme størrelse, der tager modsatte sider i debatten. Hver gruppe har mulighed for at lytte til den anden gruppe diskutere et spørgsmål og formulere konklusioner, samt diskutere og formulere sine egne konklusioner.
Eleverne i gruppe 1 sidder i en cirkel af stole med udad, væk fra centrum, mens de studerende i Gruppe 2 sidder i en cirkel af stole omkring gruppe 1, vendt mod cirklens centrum såvel som eleverne i Gruppe 1. Når eleverne er siddende, læser læreren højt for det emne, der skal diskuteres.
Eleverne i den inderste cirkel har 10 til 15 minutter til at diskutere emnet. I løbet af denne tid fokuserer alle andre studerende deres opmærksomhed på eleverne i den inderste cirkel. Ingen andre har lov til at tale i den indre cirkel diskussionstid.
Når den ydre cirkelgruppe observerer den indre cirkelgruppe og lytter til diskussionen, opretter medlemmer af den ydre cirkelgruppe en liste over de argumenter, der er fremsat af hvert medlem af den indre cirkelgruppe. Den ydre cirkel studerende forbereder også deres egne notater om disse argumenter.
Efter 10 til 15 minutter skifter grupperne roller, og processen gentages. Efter anden runde deler alle studerende deres observationer i den ydre cirkel. Noterne fra begge runder kan bruges i en opfølgende diskussion i klasseværelset og / eller som en redaktionel skriftlig opgave for studerende til at udtrykke deres holdninger til det aktuelle spørgsmål.