God klasseledelse går hånd i hånd med studerendes disciplin. Lærere fra nybegynder til erfarne behov for konsekvent at praktisere god klasseledelse for at reducere elevens adfærdsproblemer.
At opnå god klasseledelse, skal undervisere forstå, hvordan social og følelsesmæssig læring (SEL) påvirker kvaliteten af forhold mellem lærer og studerende, og hvordan dette forhold påvirker design af klasselokalet. Samarbejdet for akademisk, social og følelsesmæssig læring beskriver SEL som "den proces, hvorpå børn og voksne tilegner sig og effektivt anvender viden, holdninger og færdigheder, der er nødvendige for at forstå og styre følelser, sætte og nå positive mål, føle og vise empati for andre, etablere og opretholde positive relationer og gøre ansvarlige beslutninger."
Klasselokaler med ledelse, der opfylder akademiske og SEL-mål, kræver mindre disciplinære handlinger. Selv den bedste klasseleder kan dog nogle gange bruge nogle tip til at sammenligne hans eller hendes proces med evidensbaserede eksempler på succes.
I deres bog De vigtigste elementer i klasseledelse, Joyce McLeod, Jan Fisher og Ginny Hoover forklarer, at god klasseledelse begynder med at planlægge den disponible tid.
Disciplinproblemer opstår generelt, når eleverne kobles fra. For at holde dem fokuserede skal lærerne planlægge forskellige tidsblokke i klasseværelset.
Hver tidsperiode i klasseværelset, uanset hvor kort, skal planlægges. Forudsigelige rutiner hjælper med at strukturere tidsblokke i klasseværelset. Forudsigelige lærerrutiner inkluderer åbningsaktiviteter, der letter overgange til klassen; rutinekontrol for forståelse og rutinemæssige lukningsaktiviteter. Forudsigelige studerende rutiner arbejde med partner praksis, gruppearbejde og selvstændigt arbejde.
I henhold til en rapport fra 2007 sponsoreret af National Comprehensive Center for Teacher Quality, reducerer yderst effektiv undervisning men eliminerer ikke fuldstændigt klasselementets adfærdsproblemer.
I rapporten "Effektiv klasseledelse: forberedelse af lærer og faglig udvikling", Regina M. Oliver og Daniel J. Reschly, Ph. D., bemærker, at instruktion med evnen til at tilskynde til akademisk engagement og adfærd på arbejdsopgaver normalt har:
National Education Association tilbyder disse anbefalinger til at motivere studerende ud fra den forudsætning, at studerende har brug for at vide, hvorfor lektionen, aktiviteten eller opgaven betyder noget:
En typisk skoledag er fyldt med forstyrrelser, fra meddelelser om PA-systemet til en studerende, der spiller i klassen. Lærere skal være fleksible og udvikle en række planer til at håndtere forventede klasseforstyrrelser, der frarøver de studerende dyrebar tid i klassen.
Som en del af en god klasseledelsesplan for at reducere disciplinproblemer skal det fysiske arrangement af møbler, ressourcer (inklusive teknologi) og forsyninger opnå følgende:
Lærere skal behandle alle elever på respekt og retfærdighed. Når studerende oplever urimelig behandling i klasseværelset, uanset om de er i den modtagende ende af det eller blot en tilskuere, kan disciplinproblemer opstå.
Der er imidlertid en sag om differentieret disciplin. Studerende kommer i skole med specifikke behov, socialt og fagligt, og undervisere skal ikke være så indstillede i deres tænkning, at de nærmer sig disciplin med en en-størrelse-passer-alle politik.
Derudover fungerer nul-tolerancepolitikker sjældent. I stedet viser data, at undervisere ved at fokusere på undervisningsadfærd snarere end blot at straffe forkert adfærd kan opretholde orden og bevare en elevs mulighed for at lære.
Det er også vigtigt at give studerende specifik feedback om deres adfærd og sociale færdigheder, især efter en hændelse.
Uddannere skal stille høje forventninger til studerendes adfærd og for akademikere. Forvent at studerende opfører sig, og det vil de sandsynligvis.
Husk dem på den forventede opførsel, for eksempel ved at sige: ”I løbet af hele denne gruppesession forventer jeg, at du løfter hænderne og bliver genkendt, inden du begynder at tale. Jeg forventer også, at du respekterer hinandens meninger og lytter til, hvad hver enkelt person har at sige. "
I modsætning hertil opretholder sænkning af forventninger - til adfærd eller akademikere - for visse grupper mange af dem forhold, der "kan bidrage til lavere uddannelsesmæssig, faglig, økonomisk eller kulturel præstation og succes."