Sådan bruges mikroteaching til at forfine dine undervisningsevner

Microteaching er en læreruddannelsesteknologi, der giver studerendes lærere mulighed for at øve og forfine deres undervisningsevner i et simpelt klassesystem med lav risiko. Metoden, der også blev brugt til omskoling eller finjustering af de praktiserende læreres færdigheder, blev udviklet i slutningen af ​​1950'erne og begyndelsen af ​​1960'erne af Dwight Allen ved Stanford University.

Microteaching-sessioner involverer en studerende, klasselæreren (eller skolelederen) og en lille gruppe af jævnaldrende. Disse sessioner giver studerendes lærere mulighed for at øve og polere deres undervisningsteknikker i et simuleret miljø, før de bringes i praksis med studerende.

Ved hjælp af undervisningsmetoden, som var revideret og forenklet i slutningen af ​​1980'erne og begyndelsen af ​​1990'erne gennemfører studerende lærere en kort lektion (normalt 5-20 minutter i længden).

Microteaching-sessioner fokuserer på en undervisningsevne ad gangen. Dette enestående fokus giver studerendes læreres mulighed for at mestre hver enkelt teknik ved planlægge og undervise den samme lektion flere gange, foretage justeringer baseret på peer og instruktør feedback.

Microteaching giver løbende træning af studerendes lærere og omskoling for klasselærere i et simuleret miljø. Disse øvelser gør det muligt for studerende at gennemføre deres undervisningsteknikker, før de anvendes i klasseværelset.

Microteaching-sessioner giver også studerende mulighed for at forberede sig på en række klasseværelsesscenarier, herunder arbejde med studerende med forskellige kvalifikationsniveauer og socioøkonomisk baggrund. Endelig giver mikroteaching værdifulde muligheder for selvevaluering og peer feedback.

Microteaching overvejes en af ​​de mest effektive teknikker til læreruddannelse, men det har nogle få ulemper. Mest markant kræver mikroteaching tilstedeværelsen af ​​en instruktør og en gruppe af kammerater, som betyder, at ikke alle studerende lærere (eller nuværende lærere) konsekvent kan gennemføre microteaching sessioner.

Ideelt set gentages mikroteaching-sessioner flere gange, så den studerendes lærer kan forbedre sine evner. I større uddannelser er der dog muligvis ikke tid til, at alle studerendes lærere gennemfører flere sessioner.

Microteaching gennemføres cyklisk, så lærerne kan øve nye færdigheder for at opnå mestring.

Først lærer studerendes lærere det grundlæggende for et individ gennem forelæsninger, lærebøger og demonstration (via en instruktør eller videotimer). De studerede færdigheder inkluderer kommunikation, forklaring, forelæsning og engagerende studerende. De kan også omfatte organisering, illustrere lektioner med eksempler og besvare studerendes spørgsmål.

Dernæst planlægger den studerende lærer en kort lektion, der gør det muligt for hende at praktisere disse nye færdigheder i en skrøbelig klassesituation. Skønt klassemiljøet er simuleret, skal lærerne betragte deres præsentation som en faktisk lektion og præsentere den på en engagerende, logisk og forståelig måde.

Læreren gennemfører lektionen for sin instruktør og peer group. Samlingen optages, så den studerende kan se den senere til selvvurdering. Umiddelbart efter mikroteaching-sessionen modtager læreren feedback fra sin instruktør og kammerater.

Peer feedback skal være specifik og afbalanceret (inkluderer observationer om styrker såvel som svagheder) med det mål at hjælpe den studerendes lærer med at forbedre sig. Det er nyttigt for jævnaldrende at fokusere på deres personlige oplevelse ved hjælp af ”jeg” -erklæringer og give specifikke detaljer i deres feedback.

For eksempel, når jeg leverer konstruktiv kritik, er "jeg havde problemer med at høre dig til tider" mere nyttigt end "Du er nødt til at tale højere." Når jeg byder ros, ”følte jeg mig selvsikker på at kommentere, fordi du har haft øjenkontakt med mig”, er det mere nyttigt end ”Du engagerer dig godt i studerende."

Baseret på peer feedback og selvevaluering, planlægger den studerendes lærer den samme lektion og underviser den en anden gang. Målet er at inkorporere feedback fra den første mikroteaching-session for at mestre den færdighed, der praktiseres.

Den anden undervisningssession optages ligesom den første. Ved afslutningen tilbyder instruktøren og kammeraterne feedback, og den studerendes lærer kan se optagelsen til selvvurdering.

Microteaching resulterer ofte i bedre forberedte, mere selvsikre lærere med en stærk arbejdsforståelse af de færdigheder, de har brug for i klasseværelset.