Dweck's Growth Mindset for at lukke Achievement Gap

Lærere bruger ofte rosende ord for at motivere deres elever. Men at sige "Fantastisk stykke arbejde!" eller "Du skal være smart til dette!" har muligvis ikke den positive effekt, som lærerne håber at kommunikere.

Forskning viser, at der er former for ros, der kan forstærke den studerendes tro på, at han eller hun enten er "smart" eller "stum". Denne tro på en fast eller statisk intelligens kan forhindre en studerende i at prøve eller vedvare ved en opgave. En studerende kan enten tænke "Hvis jeg allerede er smart, behøver jeg ikke at arbejde hårdt," eller "Hvis jeg er stum, vil jeg ikke være i stand til at lære."

Så hvordan kan lærere med vilje ændre de måder, de studerende tænker på deres egen intelligens? Lærere kan tilskynde studerende, selv studerende med lavt præstationer med højt behov, til at engagere sig og opnå det ved at hjælpe dem med at udvikle et væksttankegang.

Begrebet et tankegang om vækst blev først foreslået af Carol Dweck, a Lewis og Virginia Eaton professor i psykologi ved Stanford University

I flere undersøgelser bemærkede Dweck forskellen i elevernes præstation, da de troede det deres intelligens var statiske kontra studerende, der troede, at deres intelligens kunne være udviklede sig. Hvis studerende troede på en statisk intelligens, udviste de et så stærkt ønske om at se smart ud, at de forsøgte at undgå udfordringer. De ville let give op, og de ignorerede hjælpsom kritik. Disse studerende havde også en tendens til ikke at bruge en indsats på opgaver, de så som frugtløse. Endelig følte disse studerende sig truet af andre studerendes succes.

I modsætning hertil udviste studerende, der følte, at intelligens kan udvikles, et ønske om at omfavne udfordringer og til at demonstrere vedholdenhed. Disse studerende accepterede hjælpsom kritik og lærte af råd. De blev også inspireret af andres succes.

Dwecks forskning så lærere som agenter for forandring i at få eleverne til at gå fra faste tanker til vækst. Hun gik ind for, at lærere arbejder med vilje for at bevæge eleverne fra en tro på, at de er "smarte" eller "stumme" til at blive motiverede i stedet for at ”Arbejde hårdt” og ”vis indsats.” Så enkelt som det lyder, kan den måde, lærere roser elever på, være kritisk til at hjælpe eleverne med at få dette til overgang.

Før Dweck, for eksempel, ville standardfraser af ros, som lærerne kunne bruge sammen med deres studerende, lyde som "Jeg sagde, at du var smart," eller "Du er sådan en god studerende!"

Med Dwecks forskning skal lærere, der ønsker studerende udvikle et væksttankegang, rose elevernes indsats ved hjælp af en række forskellige sætninger eller spørgsmål. Dette er foreslåede sætninger eller spørgsmål, der kan give studerende mulighed for at føle sig fuldbyrdet på ethvert tidspunkt i en opgave eller opgave:

• Du arbejdede fortsat og koncentrerede
• Hvordan gjorde du det?
• Du studerede, og din forbedring viser dette!
• Hvad planlægger du at gøre næste?
• Er du tilfreds med, hvad du gjorde?

Lærere kan kontakte forældrene for at give dem information til støtte for den studerendes væksttankegang. Denne kommunikation (rapportkort, notater hjem, e-mail osv.) Kan give forældrene en bedre forståelse af de holdninger, de studerende skal have, når de udvikler et tankegang i vækst. Denne information kan advare en forælder om den studerendes nysgerrighed, optimisme, vedholdenhed eller sociale intelligens, når det drejer sig om akademiske præstationer.

For eksempel kan lærere opdatere forældre ved hjælp af udsagn som:

• Studenten afsluttede det, hun begyndte
• Studerende prøvede meget hårdt på trods af en indledende fiasko
• Student forblev motiveret, selv når ting ikke gik godt
• Studerende nærmede sig nye opgaver med spænding og energi
• Student stillede spørgsmål, der viste, at han eller hun havde et ønske om at lære
• Studerende tilpasset skiftende sociale situationer

At forbedre de akademiske præstationer for studerende med store behov er et fælles mål for skoler og distrikter. U.S.D. uddannelsesdepartement definerer studerende med store behov som dem, der er i fare for uddannelsessvigt eller på anden måde har brug for særlig hjælp og støtte. Kriterierne for høje behov (en eller flere af følgende kombinationer) inkluderer studerende, der:

• Lever i fattigdom
• Deltag i skoler med højt mindretal (som defineret i programmet Race to the Top)
• Er langt under lønklasse
• Har forladt skolen, før du modtager et almindeligt gymnasiumeksamen
• Risikerer ikke at eksamineres med et eksamensbevis i tide
• Er hjemløse
• Er i pleje
• Har været fængslet
• Har handicap
• Er engelske elever

Studerende med højt behov i en skole eller distrikt placeres ofte i en demografisk undergruppe med det formål at sammenligne deres akademiske præstationer med andre studerendes. Standardiserede tests brugt af stater og distrikter kan måle forskellene i ydeevnen mellem en undergruppe med høj behov inden for en skole og den statslige gennemsnitlige præstation eller en stats højest opnåede undergrupper, især inden for fagområderne læsning / sprogkunst og matematik.

De standardiserede vurderinger, der kræves af hver stat, bruges til at evaluere skole- og distriktspræstationer. Enhver forskel i den gennemsnitlige score mellem studerende grupper, såsom studerende i almindelig uddannelse og høje behov studerende, målt ved standardiserede vurderinger, bruges til at identificere, hvad der kaldes præstationsgabet i en skole eller distrikt.

Sammenligning af data om elevernes præstation for almindelig uddannelse og undergrupper giver skoler og distrikter en måde at bestemme, om de imødekommer alle studerendes behov. Når man imødekommer disse behov, kan en målrettet strategi for at hjælpe studerende med at udvikle et væksttankegang minimere præstationsgabet.

Begyndelse på at udvikle en elevs tankegang om vækst tidligt i den studerendes akademiske karriere, i førskolen, børnehaven og grundskolens karakterer kan have langvarige effekter. Men det er mere kompliceret at bruge væksttankegangen i strukturen på gymnasierne (7.-12.).

Mange gymnasier er strukturerede på måder, der kan isolere studerende i forskellige akademiske niveauer. For allerede højtpresterende studerende kan mange mellem- og gymnasier muligvis tilbyde præ-avanceret placering, hædersbevisning og avanceret placering (AP) -kurser. Der kan være internationale baccalaureate-kurser (IB) eller andre kreditkreditoplevelser på tidligt tidspunkt. Disse tilbud kan uforvarende bidrage til, hvad Dweck opdagede i sin forskning, at studerende allerede har vedtaget en fast tankegang - tro på, at de enten er "smarte" og er i stand til at tage kurser på højt niveau, eller at de er "stumme", og der er ingen måde at ændre deres akademiske vej.

Der er også nogle gymnasier, der kan engagere sig i sporing, en praksis, der med vilje adskiller eleverne efter akademisk evne. I sporing kan studerende adskilles i alle fag eller i et par klasser ved hjælp af klassifikationer såsom over gennemsnittet, normalt eller under gennemsnittet. Studerende med højt behov kan falde uforholdsmæssigt i undervisningen med lavere evner. For at modvirke virkningen af ​​sporing kan lærere prøve at anvende strategier for væksttankegang til at motivere alle studerende, inklusive studerende med højt behov, til at påtage sig udfordringer og fortsætte med, hvad der kan synes vanskeligt opgaver. At bevæge studerende fra en tro på grænserne for intelligens kan imødegå argumentet for sporing ved at øge den akademiske præstation for alle studerende, inklusive undergrupper med højt behov.

Lærere, der opfordrer studerende til at tage akademiske risici, kan muligvis finde sig selv lytter til studerende, når eleverne udtrykker deres frustrationer og deres succes med at møde faglige udfordringer. Spørgsmål som "Fortæl mig om det" eller "Vis mig mere" og "Lad os se hvad du gjorde" kan bruges til at opmuntre eleverne til at se indsatsen som en vej til præstation og også give dem en følelse af kontrol.

Udvikling af et tankegang om vækst kan ske på ethvert klassetrin, da Dwecks forskning har vist, at studerendes ideer om intelligens kan manipuleres i skolerne af undervisere for at have en positiv indflydelse på akademiske præstation.