Classroom Testing af bedste praksis og applikationer

I sin enkleste form handler klasseværelsesvurdering om indsamling af data, på udkig efter mestring af indhold og vejledning i undervisningen. Disse ting er mere komplekse, end de lyder. Lærere vil fortælle dig, at de er tidskrævende, ofte ensformige og tilsyneladende aldrig vedvarende.

Alle lærere skal vurdere deres studerende, men gode lærere forstå, at det er mere end bare at tildele karakterer til et rapportkort. Ægte klasseværelsesvurdering former ebben og flyder inden i et klasseværelse. Det driver den daglige instruktion til at blive motoren for ikke kun det, der læres, men hvordan det skal undervises.

Alle lærere skal være datadrevne beslutningstagere. Hver individuel vurdering indeholder kritiske data, der potentielt kan give os et andet stykke puslespil for at maksimere en enkelt elevs læringspotentiale. Enhver tid, der bruges på at pakke disse data ud, vil være en værdig investering for at se en dramatisk stigning i studerendes læring.

Klassevurdering er ikke et af de glamourøse aspekter ved at være lærer, men det er måske det vigtigste. For at sige det enkelt, er det svært at vide, hvordan man kommer et sted, du aldrig har været, hvis du ikke har et kort eller en rutevejledning. Autentisk klasseværelsesvurdering kan give den køreplan, så enhver studerende kan få succes.

Hver lærer er forpligtet til at undervise i specifikke standarder eller indhold, der er baseret på underviste emner og niveau. Tidligere er disse standarder blevet udviklet af hver stat individuelt. Imidlertid med udviklingen af Almindelige kernetilstandsstandarder og næste generation videnskabsstandarder, vil mange stater have fælles standarder for engelsk sprogkunst, matematik og videnskab.

Standarder fungerer som en tjekliste for, hvad der skal undervises i hele skoleåret. De dikterer ikke i hvilken rækkefølge de undervises, eller hvordan de undervises. Disse overlades til den enkelte lærer.

Brug af en benchmarkvurdering baseret på standarder giver lærerne en basislinje for hvor studerende er individuelt såvel som hvor klassen er som helhed på udvalgte kontrolpunkter i hele året. Disse kontrolpunkter er typisk i begyndelsen, midten og slutningen af ​​året. Evalueringerne skal indeholde mindst to spørgsmål pr. Standard. Lærere kan opbygge en solid benchmarkvurdering ved at se på tidligere frigivne testemner, søge online eller oprette justerede emner selv.

Når den første vurdering er givet, kan lærerne fordele dataene på forskellige måder. De får en hurtig idé om, hvad hver enkelt studerende ved, der kommer ind i året. De kan også evaluere hele gruppedata. For eksempel, hvis 95% af eleverne får alle spørgsmålene rigtige til en bestemt standard, lærer skulle sandsynligvis undervise i konceptet tidligt på året uden at bruge en overdreven mængde på tid. Men hvis studerende klarer sig dårligt på en standard, skal læreren planlægge at bruge en større mængde tid senere på året.

Evalueringerne i midten af ​​året og slutningen af ​​året giver lærere mulighed for at måle den samlede elevvækst og forståelse af hele klassen. Det ville være klogt at bruge mere tid på at undervise i en standard, hvor en stor del af klassen kæmpede med på en vurdering. Lærere kan også revurdere deres tilgang med individuelle studerende, der hænger bagud med muligvis at tilbyde vejledningstjenester eller øget afhjælpningstid.

Der er masser af diagnostiske programmer til rådighed til at vurdere de enkelte studerendes styrker og svagheder hurtigt og præcist. Alt for ofte bliver lærere fanget i det store billede, som disse vurderinger giver. Programmer som S.T.A.R Reading og STJERNE. Math give ækvivalens på niveauet for studerende. Mange gange ser lærerne, at en studerende er på / over lønklasse eller under lønklasse og stopper der.

Diagnostiske vurderinger giver så meget mere data end ækvivalens på niveau. De leverer værdifulde data, der giver lærere mulighed for hurtigt at dechiffrere den enkelte elevs styrker og svagheder. Lærere, der kun ser på klassetrin, savner det faktum, at to studerende i syvende klasse, der tester på syvende klasse, kan have huller i forskellige kritiske områder. Læreren kan gå glip af muligheden for at udfylde disse huller, før de bliver en hindring ned ad vejen.

Individualiseret læring starter med at give kontinuerlig feedback. Denne kommunikation bør ske dagligt i både skriftlig og verbal form. Studerende skal hjælpes med at forstå deres styrker og svagheder.

Lærere skal bruge små grupper eller individuelle møder til at arbejde med studerende, der kæmper med specifikke koncepter. Lille gruppeinstruktion skal forekomme hver dag, og individuelle møder bør finde sted mindst en gang om ugen. Der skal gives en anden type feedback end kun en lønklasse til hver daglige opgave, hjemmearbejde, quiz og prøve. Det er en glip af muligheden for blot at klassificere et papir uden at forstærke eller omundervise de forkerte begreber.

Målindstilling er en anden vigtig del af lærer-studerendes samarbejde. Studerende skal forstå, hvordan målene er bundet til den akademiske præstation. Målene skal være høje, men opnåelige. Målene og fremskridtene hen imod dem bør drøftes regelmæssigt og omvurderes og justeres om nødvendigt.

Hver vurdering giver en historie. Lærere er nødt til at fortolke den historie og beslutte, hvad de skal gøre med de oplysninger, den giver. En bedømmelse skal føre instruktion. Individuelle problemer og / eller hele opgaver, hvor et flertal af klassen scorer dårligt, bør undervises. Det er okay at smide en opgave ud, undervise koncepterne og give opgaven igen.

Hver opgave skal scores på grund af hver opgave vigtig. Hvis det ikke betyder noget, skal du ikke spilde tid på at få dine studerende til at gøre det.

Standardiseret test er en anden bemærkelsesværdig vurdering, der kan give værdifuld feedback år for år. Dette er mere fordelagtigt for dig som lærer end det vil være for dine studerende, fordi der er en chance for, at du ikke vil have den samme gruppe studerende to år i træk. Standardiserede testresultater er bundet til standarderne. Ved at evaluere, hvordan dine studerende gjorde det på hver standard, kan du foretage justeringer i dit klasseværelse.

Porteføljer er enorme vurderingsværktøjer. De giver lærere, studerende og forældre et dybtgående blik på studerendes progression i løbet af et helt år. Det tager naturligvis tid at bygge porteføljer, men det kan være relativt let, hvis en lærer gør det til en regelmæssig del af klasseværelset og bruger studerende til at holde trit med dem.

En portefølje skal opbevares i et bindemiddel med tre ring. Lærere kan oprette en tjekliste og placere dem foran hver portefølje. Den første del af hver portefølje bør omfatte alle diagnostiske og benchmarkvurderinger, der er foretaget i løbet af året.

Resten af ​​porteføljen skal bestå af standardrelaterede opgaver, quizzer og eksamener. Porteføljen skal omfatte mindst to daglige opgaver og en eksamen / quiz for hver standard. Porteføljen ville blive et endnu mere værdifuldt vurderingsværktøj, hvis de studerende skulle skrive en hurtig refleksion / resume for hver tilknyttet standard. Porteføljer er den reneste form for vurdering, fordi de omfatter stykker, der tilføjer en helhed.