Stop rodet op i klasseværelsets vægge

På trods af en læreres bedste intentioner, kan et rodet klassemiljø distrahere eleverne fra at lære. For meget visuel stimulering i klasseværelset kan være distraherende, layout kan være uvelkomment, eller vægfarve i klasseværelset kan have en negativ indflydelse på humøret. Disse elementer i klassemiljøet kan have en negativ eller positiv effekt på de studerendes akademiske præstationer. Denne generelle erklæring understøttes af et voksende forskningsgrundlag om den kritiske indflydelse, lys, rum og rumindretning har på den studerendes velvære, fysisk og følelsesmæssigt.

Akademiet for neurovidenskab for arkitektur har indsamlet oplysninger om denne indvirkning:

"Funktioner i ethvert arkitektonisk miljø kan have indflydelse på bestemte hjerneprocesser, såsom dem, der er involveret i stress, følelser og hukommelse" (Edelstein 2009).

Selvom det kan være vanskeligt at kontrollere alle faktorer, er valg af materialer på en klassevæg det nemmeste at administrere for en lærer. Det Princeton University Neuroscience Institute

"Flere stimuli, der er til stede i det visuelle felt, konkurrerer samtidig om neurale repræsentation ..."

Med andre ord, jo mere stimulering i et miljø, jo mere er der behov for konkurrence om opmærksomheden fra den del af den studerendes hjerne for at fokusere.

Michael Hubenthal og Thomas O’Brien nåede til samme konklusion i deres forskning Gennemgang af klasseværelsets vægge: Den pedagogiske styrke fra plakater (2009). De fandt ud af, at den studerendes arbejdshukommelse bruger forskellige komponenter, der behandler visuel og verbal information.

De var enige om, at for mange plakater, forskrifter eller informationskilder kunne have potentialet til at overvælde den studerendes arbejdshukommelse:

"Den visuelle kompleksitet forårsaget af en overflod af tekst og små billeder kan skabe en overvældende visuel / verbal konkurrence mellem tekst og grafik, som de studerende skal få kontrol for at give mening til Information."

For mange studerende begynder tekst- og grafikrige klassemiljøer i deres tidlige undervisningslokaler (Pre-K og elementære). Disse klasseværelser er måske dekoreret til det ekstreme.

Alt for ofte passerer rod for kvalitet, et synspunkt udtrykt af Erika Christakis i hendes bog Vigtigheden af ​​at være lille: Hvad børnehaver virkelig har brug for fra voksne (2016). I kapitel 2 ("Guldlåser går til dagpleje") beskriver Christakis den gennemsnitlige førskole på følgende måde:

"Først bombarderer vi dig med det, som undervisere kalder et print-rigt miljø, hver væg og overflade pyntet med et stempel af etiketter, ordforrådsliste, kalendere, grafer, klasselovsregler, alfabetlister, taldiagrammer og inspirerende platitude - få af de symboler, du vil være i stand til at afkode, et favorit buzzword for det, der tidligere blev kendt som læsning "(33).

Christakis viser også de andre distraktioner, der også hænger i synet: antallet af mandaterede regler og regler ved siden af ​​dekorationer, herunder håndvaskinstruktioner, allergiprocedurer og nødudgang diagrammer. Hun skriver:

'I en undersøgelse manipulerede forskere mængden af ​​rod på væggene i et laboratorieklasserum, hvor børnehaverne blev undervist i en række videnskabslektioner. Efterhånden som den visuelle distraktion voksede, faldt børnenes evne til at fokusere, forblive på opgaven og lære nye oplysninger ”(33).

Forskere fra The Holistic Evidence and Design (HEAD) støtter Christakis's holdning. De vurderede hundredeogtredive britiske klasseværelser for at studere forbindelsen mellem klasselokalet og læring af næsten fire tusinde studerende (aldre 5-11). Forskerne Peter Barrett, Fay Davies, Yufan Zhang og Lucinda Barrett offentliggjorde deres fund i Den holistiske indvirkning af klasselokalets rum på læring i specifikke emner (2016). De gennemgik påvirkningen af ​​forskellige faktorer, herunder farve, på studerendes læring ved at se på mål for fremskridt i læsning, skrivning og matematik. De fandt, at læsning og skrivning af forestillinger især er påvirket af niveauer af stimulering. De bemærkede også, at matematik fik den mest positive indflydelse fra et klasseværelsesdesign, der er studentcentreret og personaliserede rum.

Klasseværelsets farve kan også stimulere eller overstimulere studerende. Dette miljøelement er muligvis ikke altid under lærerens kontrol, men der er nogle anbefalinger, som lærere muligvis kan komme med. For eksempel er farverne rød og orange forbundet med negativ indflydelse på studerende, hvilket får dem til at føle sig nervøse og urolige. I modsætning hertil er blå og grønne farver beroligende farver.

Miljøets farve påvirker også børn forskelligt efter alder. Yngre børn under fem år kan være mere produktive med lyse farver som gul. Ældre studerende, især gymnasieelever, fungerer bedre i værelser malet i lyse nuancer af blåt og grønt, som er mindre stressende og distraherende. Varme gule eller lys gule er også ældre studerende passende.

"Den videnskabelige forskning i farve er omfattende, og farve kan påvirke børns humør, mental klarhed og energiniveau," (Englebrecht, 2003).

Ifølge International Association of Colour Consultants - Nordamerika (IACC-NA), en skoles fysiske miljø har en stærk psykofysiologisk indflydelse på sine elever:

”Passende farvedesign er vigtigt for at beskytte synet, skabe omgivelser, der er befordrende for at studere og for at fremme fysisk og mental sundhed.”

IACC har bemærket, at dårlige farvevalg kan føre til "irritabilitet, for tidlig træthed, manglende interesse og adfærdsproblemer."

Alternativt kan vægge uden farve også være et problem. Farveløse og dårligt oplyste klasseværelser betragtes ofte som kedelige eller livløse, og et kedeligt klasselokale kan måske forårsage, at elever bliver frigivet og uinteresseret i læring.

”Af budgetmæssige årsager søger mange skoler ikke god information om farve,” siger Bonnie Krims, fra IACC. Hun bemærker, at der i fortiden var en almindelig tro på, at jo mere farverigt klasseværelset, desto bedre for studerende. Nyere forskning bestrider tidligere praksis, og at for meget farve, eller farver, der er for lyse, kan føre til overdreven stimulering.

En accentvæg med lys farve i et klasseværelse kan modregnes af dæmpede nuancer på de andre vægge. ”Målet er at finde en balance,” konkluderer Krims.

Mørke farver er lige så problematiske. Enhver farve, der mindsker eller filtrerer naturligt sollys ud af et rum, kan endda få folk til at føle sig døsige og listeløse (Hathaway, 1987). Der er flere undersøgelser, der peger på de gavnlige virkninger af naturligt lys på sundhed og humør. En medicinsk undersøgelse fandt, at patienter, der havde adgang til en naturskøn syn på naturen, havde kortere hospitalsophold og krævede lavere mængder smertemedicin end de patienter, der havde vinduer, der vendte mod en mursten bygning.

Den officielle blog fra U.S. Department of Education udgivet en 2003-undersøgelse (i Californien), der fandt, at klasseværelser med mest (naturligt) dagslys havde 20 procent bedre læringshastighed i matematik, og en 26 procent forbedret frekvens i læsning sammenlignet med klasseværelser med ringe eller ingen dagslys. Undersøgelsen bemærkede også, at lærere i nogle tilfælde kun behøvede at flytte møbler eller flytte opbevaring for at drage fordel af det tilgængelige naturlige lys i deres klasseværelser.

Overstimulering er et problem med studerende, der kan have Autistic Spectrum Disorder (ASD). Indiana Resource Center for Autism anbefaler, at "lærere forsøger at begrænse auditive og visuelle distraktioner, så eleverne kan fokusere på de koncepter, der er ved at blive undervises i stedet for detaljer, der muligvis ikke er relevante, og reducerer konkurrerende distraktioner. ”Deres anbefaling er at begrænse disse distraktioner:

"Ofte når studerende med ASD får for meget stimulus (visuel eller auditiv), kan behandlingen blive langsommere, eller hvis overbelastning, kan behandlingen stoppe fuldstændigt."

Denne tilgang kan også være til gavn for andre studerende. Mens et klasseværelse, der er rig på materialer, kan understøtte læring, kan et rodet klasselokale, der overdrives, være for distraherende for mange studerende, uanset om de har særlige behov eller ej.

Farve betyder også for studerende med særlige behov. Trish Buscemi, ejer af Farver Materiale, har erfaring med at rådgive kunder om, hvilken farvepalet der skal bruges med populationer med særlige behov. Buscemi har fundet, at blues, greener og dæmpede brune toner har en tendens til at være passende valg for studerende med ADD og ADHD, og skriver hun på sin blog at:

"Hjernen husker farve først!"

På det sekundære niveau kunne lærere få elever til at bidrage til at forme et læringsrum. At give de studerende en stemme i designet af deres plads sammen vil hjælpe med at udvikle studerendes ejerskab i klasseværelset. Det Academy of Neuroscience for Architecture er enig i, og bemærker vigtigheden af ​​at være i stand til at have rum, som studerende kan "kalde deres egne." Deres litteratur forklarer, ”Følelser af komfort og velkomst i et delt rum er afgørende for niveau, hvor vi føler os inviterede til at deltage. ”Studerende er mere tilbøjelige til at sætte en ære i rummet, og de er mere tilbøjelige til at støtte hinandens bestræbelser på at bidrage med ideer og vedligeholde organisation.

Lærere bør også opfordres til at indeholde studerendes arbejde, måske originale kunstværker, der vises for at skabe tillid og elevværdighed.

For at mindske rod i klasseværelset kunne lærerne stille sig følgende spørgsmål, inden de lægger det velcro eller aftagelige tape på klassevæggen:

• Hvilket formål tjener denne plakat, tegn eller skærm?
• Fejrer eller understøtter disse plakater, tegn eller genstande elevernes læring?
• Er plakater, tegn eller skærme aktuelle med hvad der læres i klasseværelset?
• Kan skærmen laves interaktiv?
• Er der hvidt mellemrum mellem vægskærme for at hjælpe øjet med at skelne mellem hvad der er på skærmen?
• Kan eleverne bidrage til at dekorere klasseværelset (spørg "Hvad tror du, der kunne gå inden for det rum?")

Når skoleåret begynder, skal lærerne huske mulighederne for at begrænse distraktioner og mindske rod i klasseværelset for bedre akademisk præstation.