Forståelse af "Synlig læring" -teori

Lærere kæmper med en række spørgsmål vedrørende undervisningsmetoder, herunder:

• Hvilke uddannelsespolitikker har størst indflydelse på studerende?
• Hvad påvirker eleverne til at opnå?
• Hvad er bedste praksis for lærere giver de bedste resultater?

Omkring 78 milliarder er det anslåede dollarbeløb, som USA investerer i uddannelse i henhold til markedsanalytikere (2014). Så det at forstå, hvor godt denne enorme investering i uddannelse fungerer, kræver en ny slags beregning for at besvare disse spørgsmål.

At udvikle den nye form for beregning er den australske underviser og forsker John Hattie har fokuseret sin forskning. I hans indledende forelæsning på University of Auckland så langt tilbage som i 1999, annoncerede Hattie de tre principper, der ville vejlede hans forskning:

”Vi er nødt til at fremsætte relative udsagn om, hvad der påvirker studerendes arbejde;
Vi har brug for skøn over størrelse og statistisk betydning - det er ikke godt nok til at sige at dette fungerer fordi mange mennesker bruger det osv., men at dette fungerer på grund af størrelsen af indvirkning;

instagram viewer

Vi er nødt til at bygge en model baseret på disse relative størrelser af effekter. "

Modellen, han foreslog i dette forelæsning, er vokset til at blive et rangeringssystem for påvirkere og deres virkninger i uddannelsen ved hjælp af metaanalyser eller grupper af studier i uddannelsen. Metaanalyserne, han brugte, kom fra hele kloden, og hans metode til at udvikle rangordningssystemet blev først forklaret med udgivelsen af ​​hans bog Synlig læring i 2009. Hattie bemærkede, at titlen på hans bog blev valgt til at hjælpe lærere "med at blive evaluerere af deres egen undervisning" med det formål at give lærerne en bedre forståelse af de positive eller negative effekter på eleven læring:

"Synlig undervisning og læring opstår, når lærere ser læring gennem studerendes øjne og hjælper dem med at blive deres egne lærere."

Hattie brugte dataene fra flere metaanalyser for at få et "samlet estimat" eller et mål for et effekt på studerendes læring. For eksempel brugte han sæt metaanalyser på virkningen af ​​ordforrådsprogrammer på studerendes læring samt sæt metaanalyser på virkningen af ​​for tidligt fødselsvægt på studerendes læring.

Hatties system til indsamling af data fra flere uddannelsesundersøgelser og reduktion af disse data i samlede skøn gjorde det muligt for ham at bedømme forskellige påvirkninger på studerendes læring afhængigt af deres effekter på samme måde, uanset om de viser negative effekter eller positive effekter. For eksempel rangerede Hattie undersøgelser, der viste virkningerne af diskussioner i klassen, problemløsning og acceleration såvel som undersøgelser, der viste virkningen af ​​tilbageholdelse, tv og sommerferie på studerende læring. For at kategorisere disse effekter efter grupper organiserede Hattie påvirkningerne i seks områder:

1. Eleven
2. Hjemmet
3. Skolen
4. Læreplanerne
5. Læreren
6. Lærings- og læringsmetoder

Sammenlignet med de data, der blev genereret fra disse metaanalyser, bestemte Hattie størrelsen af ​​den effekt, hver indflydelse havde på studerendes læring. Størrelseseffekten kunne konverteres numerisk med henblik på sammenligning, for eksempel viser en influencer's effektstørrelse 0 at indflydelsen ikke har nogen indflydelse på studerendes præstation. Jo større størrelsen på effekten er, desto større er påvirkningen. I 2009-udgaven af Synlig læring, Hattie antydede, at en effektstørrelse på 0,2 kunne være relativt lille, mens en effektstørrelse på 0,6 kunne være stor. Det var effektstørrelsen på 0,4, en numerisk konvertering, som Hattie betegnet som hans ”hængselspunkt”, der blev gennemsnit for effektstørrelse. I 2015 Synlig læring, Hattie vurderede indflydelseseffekter ved at øge antallet af metaanalyser fra 800 til 1200. Han gentog metoden til at rangordne påvirkere ved hjælp af ”hængselspunkt” -måling, som gjorde det muligt for ham at rangordne virkningerne af 195 påvirkninger i en skala. Det Synlig læringinternet side har flere interaktive grafik til at illustrere disse påvirkninger.

Den største influencer øverst i 2015-undersøgelsen er en effekt mærket "lærerestimater for opnåelse." Denne kategori, ny på rankinglisten, har fået en rangeringsværdi på 1,62, beregnet til fire gange effekten af ​​den gennemsnitlige influencer. Denne vurdering afspejler nøjagtigheden af ​​en individuel lærers viden om studerende i hans eller hendes klasser og hvordan at viden bestemmer, hvilke slags klasseværelsesaktiviteter og -materialer der er, samt vanskeligheden ved opgaverne tildelt. En læreres skøn over opnåelse kan også påvirke spørgsmålstrategierne og de elevgrupper, der bruges i klassen, samt de valgte undervisningsstrategier.

Det er dog den anden influencer, kollektiv lærereffektivitet, der har et endnu større løfte om at forbedre elevernes præstation. Denne influencer betyder, at udnytte gruppens magt til at få det fulde potentiale ud for studerende og undervisere i skoler.

Det skal bemærkes, at Hattie ikke er den første til at påpege vigtigheden af ​​kollektiv lærereffektivitet. Han er den, der vurderede den til at have en effektrangering på 1,57, næsten fire gange den gennemsnitlige indflydelse. Tilbage i 2000, uddannelsesforskere Goddard, Hoy og Hoy fremførte denne idé og sagde, at “kollektiv lærereffektivitet former den normative miljø i skoler”Og at” opfattelsen af ​​lærere i en skole om, at fakultetets indsats som helhed vil have en positiv effekt på studerende. ” Kort sagt fandt de, at ”lærere i [denne] skole kan komme igennem til det sværeste studerende."

I stedet for at stole på den enkelte lærer er kollektiv lærereffektivitet en faktor, der kan manipuleres på et helt skoleniveau. Forsker Michael Fullen og Andy Hargreaves i deres artikel Skæve fremad: At bringe professionen tilbage Bemærk flere faktorer, der skal være til stede, herunder:

• Lærerens autonomi til at påtage sig de specifikke lederroller med muligheder for at deltage i at træffe beslutninger om skolens store spørgsmål
• Lærere får lov til at samarbejde udvikle og kommunikere gensidige mål, der er klare og specifikke
• Lærere er engagerede i målene
• Lærere arbejder som et team gennemsigtigt uden dom
• Lærere arbejder som et team for at indsamle specifikke bevis for at bestemme vækst
• Ledelse handler responsivt overfor alle interessenter og viser bekymring og respekt for deres personale.

Når disse faktorer er til stede, er et af resultaterne, at kollektiv lærereffektivitet hjælper alle lærere med at forstå deres betydelige indflydelse på elevens resultater. Der er også fordelen ved at forhindre lærere i at bruge andre faktorer (f.eks. Hjemmeliv, socioøkonomisk status, motivation) som en undskyldning for lavt resultat.

Vejen i den anden ende af Hattie rangspektret, bunden, influencen af ​​depression får en effekt score på -, 42. Deling af plads i bunden af Synlig læring Stige er influencernes mobilitet (-, 34) hjem korporlig afstraffelse (-, 33), tv (-, 18) og tilbageholdelse (-, 17). Sommerferien, en meget elsket institution, rangeres også negativt til -, 02.

Da han afsluttede sin indledende adresse for næsten tyve år siden, lovede Hattie at bruge den bedste statistik modellering samt at udføre metaanalyser for at opnå integration, perspektiv og størrelsesordenen virkninger. For lærere lovede han at fremlægge bevis, der bestemte forskellene mellem erfarne og ekspert lærere samt at vurdere undervisningsmetoder, der øger sandsynligheden for indflydelse på studerende læring.

To udgaver af Synlig læring er produktet af de løfter, som Hattie har lavet til at bestemme, hvad der fungerer i uddannelsen. Hans forskning kan hjælpe lærere med at se bedre, hvordan deres studerende lærer bedst. Hans arbejde er også en guide til, hvordan man bedst investerer i uddannelse; en gennemgang af 195 påvirkere, der bedre kan målrettes efter statistisk betydning for milliarder af investeringer... 78 milliarder til at starte.