Gruppearbejde er en fantastisk strategi til brug i det sekundære klasseværelse for at forbedre de studerendes læring. Men gruppearbejde kræver undertiden en form for problemløsning alene. Mens målet i disse klassesamarbejde er at fordele arbejdet lige for at løse et problem eller producerer et produkt, kan der være en studerende (eller to), der ikke bidrager lige så meget som de andre medlemmer af gruppe. Denne studerende kan lade sine medstuderende udføre størstedelen af arbejdet, og denne studerende kan endda dele gruppeklassen. Denne studerende er "slacker" i gruppen, et medlem, der kan frustrere de andre medlemmer af gruppen. Dette er især et problem, hvis noget af gruppearbejdet udføres uden for klasseværelset.
Så hvad kan en lærer gøre ved vurderingen af denne slackerstudent, der ikke samarbejder med andre, eller som bidrager lidt til det færdige produkt? Hvordan kan en lærer være fair og tildele passende karakter til de medlemmer af en gruppe, der har arbejdet effektivt? Er lige deltagelse endda muligt i gruppearbejde?
Årsager til at bruge gruppearbejde i klassen
Selvom disse bekymringer kan få en lærer til at overveje at opgive gruppearbejde helt, er der stadig stærke grunde til at bruge det grupper i klassen:
- Studerende tager ejerskab af emnet.
- Studerende udvikler evner til kommunikation og teamwork.
- Studerende arbejder sammen og "underviser" hinanden.
- Studerende kan bringe individuelle færdigheder sæt til en gruppe.
- Studerende lærer at planlægge mere effektivt og styre deres tid.
Her er endnu en grund til at bruge grupper
- Studerende kan lære at vurdere deres arbejde og andres arbejde.
På sekundærniveau kan succes med gruppearbejde måles på mange forskellige måder, men det mest almindelige er gennem en karakter eller point. I stedet for at få læreren til at bestemme, hvordan en gruppes deltagelse eller projekt skal scores, kan lærerne bedømme karakteren projektet som helhed og derefter vende de enkelte deltagerkarakterer til gruppen som en lektion i forhandling.
At overdrage dette ansvar til studerende kan løse problemet med at klassificere "slacker" i gruppen ved at lade studerende jævnaldrende distribuere point baseret på beviset for, at der er bidraget til arbejde.
Design af point- eller klassesystemet
Hvis læreren vælger at bruge peer til peer grade distribution, skal læreren være klar på, at projektet, der gennemgås, vil blive klassificeret til at opfylde standarder skitseret i en rubrik. Det samlede antal tilgængelige point for det afsluttede projekt vil imidlertid være baseret på antallet af mennesker i hver gruppe. F.eks. Kunne topscore (eller et "A"), der tildeles en studerende for et projekt eller deltagelse, der opfylder den højeste standard, være 50 point.
- Hvis der er 4 studerende i gruppen, ville projektet være værd at være 200 point (4 studerende X 50 point hver).
- Hvis der er 3 studerende i gruppen, ville projektet være værd 150 point (3 studerende X 50 point hver).
- Hvis der er 2 medlemmer af gruppen, ville projektet være værd 100 point (2 studerende X 50 point hver).
Peer to Peer-klassificering og studerendes forhandling
Hver studerende tildeles point ved hjælp af følgende formel:
1. Læreren klassede først projektet som et "A" eller "B" eller "C" osv. baseret på kriterierne fastlagt i rubrikken.
2. Læreren ville konvertere denne karakter til dens numeriske ækvivalent.
3. Efter at projektet har fået en karakter fra læreren, studerende i gruppen ville forhandle om, hvordan man deler disse point til en karakter. Hver studerende skal have bevis af hvad han eller hun gjorde for at tjene point. Studerende kunne fordele point på en rimelig måde:
- 172 point (4 studerende) eller
- 130 point (3 studerende) eller
- 86 point (to studerende)
- Hvis alle studerende arbejdede lige og har bevisene for, at de alle skulle have samme karakter, ville hver studerende modtage 43 point ud af de originale 50 tilgængelige point. Hver studerende får 86%.
- Men i gruppen af tre studerende, hvis to studerende har bevis for, at de udførte størstedelen af arbejdet, kunne de forhandle om flere point. De kunne forhandle for 48 point hver (96%) og forlade "slackeren" med 34 point (68%).
4. Studerende konfererer med læreren for fordeling af point understøttet af bevis.
Resultater af peer to peer-klassificering
At få studerende til at deltage i, hvordan de bedømmes, gør vurderingsprocessen gennemsigtig. I disse forhandlinger er alle studerende ansvarlige for at fremlægge bevis for det arbejde, de gjorde for at afslutte projektet.
Peer to peer assessment kan være en motiverende oplevelse. Når lærere muligvis ikke er i stand til at motivere studerende, kan denne form for gruppepresse muligvis få de ønskede resultater.
Det anbefales, at forhandlingerne om tildeling af point overvåges af læreren for at sikre retfærdighed. Læreren kan bevare evnen til at tilsidesætte en gruppes beslutning.
Brug af denne strategi kan give de studerende en mulighed for at forkynde for sig selv, en dygtighed i den virkelige verden, de har brug for, når de forlader skolen.