Måder at oprette tværgående læreforbindelser i instruktion

Læreplanforbindelser gør læring mere meningsfuld for studerende. Når studerende ser forbindelserne mellem de enkelte fagområder, bliver materialet mere relevant. Når disse slags forbindelser er en del af den planlagte undervisning til en lektion eller en enhed, kaldes de tværkurser, eller tværfagligt, instruktion.

Tværfaglige instruktioner defineret som:

"... en bevidst indsats for at anvende viden, principper og / eller værdier på mere end en akademisk disciplin samtidig. Disciplinerne kan være relateret gennem et centralt tema, emne, problem, proces, emne eller oplevelse. " (Jacobs, 1989).

Designet af Almindelige kernestandardstandarder (CCSS) i engelsk sprogkunst (ELA) på det sekundære niveau er organiseret for at muliggøre tværfaglig undervisning. Alphabetiseringsstandarder for DLA-disciplinen svarer til læse- og skrivefærdighedsnormerne for disciplinerne i historie / samfundsundersøgelser og naturvidenskabelige / tekniske fagområder der begynder i 6. klasse.

I forbindelse med alfabetiseringsstandarder for andre discipliner foreslår CCSS, at studerende, der starter i sjette klasse, læser mere nonfiction end fiction. Ved lønklasse otte er forholdet mellem litterær fiktion og informationstekster (nonfiction) 45 til 55. I lønklasse 12 falder forholdet mellem litterær fiktion og informationstekster til 30 til 70.

Begrundelsen for at sænke procenten af ​​litterær fiktion forklares i Overvejelser om nøgledesign side af CCCS, der henviser til:

"... behovet for studerende på college og karriere til at være dygtige til at læse kompleks informationstekst uafhængigt af forskellige indholdsområder."

Derfor går CCSS ind for, at studerende i 8. til 12. klasse skal øge færdighederne med læsepraksis på tværs af alle discipliner. Centrering af studerendes læsning i en tværfaglig læseplan omkring et bestemt emne (indholdsområde-information) eller tema (litterær) kan hjælpe med at gøre materialer mere meningsfulde eller relevante.

Eksempler på tværfaglig eller tværfaglig undervisning kan findes i STEM (videnskab, teknologi, ingeniørvidenskab og matematikundervisning og den mere for nylig opredte STEAM (videnskab, teknologi, ingeniørarbejde, kunst og matematik) læring. Organiseringen af ​​disse fagområder under en kollektiv indsats repræsenterer en nylig tendens mod tværfaglig integration i uddannelsen.

De tværfaglige undersøgelser og opgaver, der inkluderer både humaniora (såsom ELA, samfundsstudier og kunst) og STEM-fag fremhæve, hvordan undervisere anerkender vigtigheden af ​​kreativitet og samarbejde, begge færdigheder, der i stigende grad er nødvendige for moderne beskæftigelse.

Som med alle læseplaner er planlægning afgørende for tværfaglig undervisning. Læreplanforfattere skal først overveje målene for hvert indholdsområde eller disciplin:

• Valg af benchmarks eller standarder fra de emneområder, der skal integreres;
• Identificering af tværfaglige spørgsmål, der kan stilles om de valgte benchmarks;
• Identificering af et produkt eller ydelse vurdering der indeholder benchmarks.

Derudover skal lærerne oprette dag til dag lektionsplaner der imødekommer behovene for de fagområder, der undervises, og sikrer nøjagtige oplysninger.

Der er fire måder, hvorpå tværundervisningsenheder kan designes: parallel integration, infusionsintegration, multidisciplinær integration og tværfaglig integration. En beskrivelse af hver tværfaglig tilgang med eksempler er vist nedenfor.

I denne situation fokuserer lærere fra forskellige fagområder på det samme tema med forskellige opgaver. Et eksempel involverer at integrere læseplanen mellem amerikansk litteratur og amerikansk historie kurser. For eksempel kan en engelsk lærer muligvis undervise i "The Crucible" af Arthur Miller, mens en amerikansk historielærer lærer om Salem-hekseforsøgene.

Ved at kombinere de to lektioner kan studerende se, hvordan historiske begivenheder kan forme fremtidig drama og litteratur. Denne type undervisning er gavnlig, fordi lærere kan opretholde en høj grad af kontrol over deres daglige lektionsplaner. Den eneste virkelige koordination involverer tidspunktet for materialet. Der kan dog opstå problemer, når uventede afbrydelser får en af ​​klasserne til at falde bagud.

Denne type integration forekommer, når en lærer tilfører andre fag i daglige lektioner. For eksempel kan en videnskabslærer diskutere Manhattan-projektet, atombomben og slutningen af ​​2. verdenskrig, når han underviste i at opdele atomet og atomenergien i en videnskabsklasse. En diskussion om opdeling af atomer ville ikke længere være rent teoretisk. I stedet kan studerende lære de virkelige konsekvenser af atomkrig.

Fordelen ved denne type læseplanintegration er, at fagområdet lærer har fuld kontrol over det underviste materiale. Der er ingen koordinering med andre lærere og derfor ingen frygt for uventede afbrydelser. Endvidere angår det integrerede materiale specifikt den information, der undervises.

Multidisciplinær læseplanintegration forekommer, når der er to eller flere lærere i forskellige fagområder, der er enige om at tage det samme tema med et fælles projekt. Et godt eksempel på dette er et klassetræk projekt som en "Modellovgiver", hvor studerende skriver regninger, debatterer dem og derefter samles for at fungere som en siddende lovgiver, der beslutter alle de regninger, der kom gennem den enkelte udvalg.

Både den amerikanske regering og Engelsklærere skal være meget involveret i denne form for projekt for at få det til at fungere godt. Denne type integration kræver en høj grad af lærerengagement, hvilket fungerer godt, når der er stor entusiasme for projektet. Det fungerer dog ikke så godt, når lærere har et lille ønske om at blive involveret.

Dette er den mest integrerede af alle typer læseplanintegration. Det kræver også mest planlægning og samarbejde mellem lærere. I dette scenarie deler to eller flere lærere et fælles tema, som de præsenterer for de studerende på en integreret måde. Klasser er samlet. Lærerne skriver delte lektionsplaner, og holdet underviser i alle lektioner og væver fagområderne sammen.

Dette fungerer kun godt, når alle involverede lærere er engagerede i projektet og fungerer godt sammen. Et eksempel på dette ville være en engelsk- og samfundsfaglærer, der sammen underviser en enhed i middelalderen. I stedet forat have studerende til at lære i to separate klasser kombinerer de kræfter for at sikre, at behovene i begge læseplanområder opfyldes.