Mens alle læseplanområder deler nogle af de samme problemer og bekymringer, matematiklærere har spørgsmål, der er specifikke med hensyn til studerende. De fleste studerende kan læse og skrive i de midterste skoleår. Matematik kan imidlertid være skræmmende for studerende, især når de går videre fra grundlæggende tilføjelse og subtraktion til fraktioner og endda til algebra og geometri. For at hjælpe matematiklærere med at tackle disse problemer ser denne liste på de 10 største bekymringer for matematiklærere sammen med nogle mulige svar.
Matematik-læseplan bygger ofte på information, der er lært i tidligere år. Hvis en studerende ikke har den krævede forudsætningskendskab, er en matematiklærer tilbage med valg af enten afhjælpning eller smedning fremad og dækning af materiale, som den studerende muligvis ikke forstår.
Forbrugermatematik er let forbundet med dagligdagen. Dog kan det ofte være svært for studerende at se sammenhængen mellem deres liv og geometri, trigonometri og endda grundlæggende algebra. Når studerende ikke kan se, hvorfor de er nødt til at lære et emne, har dette indflydelse på deres motivation og fastholdelse. Lærere kan omgå dette ved at give eksempler fra det virkelige liv, der viser, hvor eleverne kan bruge de matematiske begreber, der undervises, især i matematik på øverste niveau.
I modsætning til kurser, hvor studerende skal skrive essays eller oprette detaljerede rapporter, reduceres matematik ofte til at løse problemer. Det kan være vanskeligt for en matematiklærer at bestemme, om eleverne er det at snyde. Typisk bruger matematiklærere forkerte svar og forkerte løsningsmetoder til at afgøre, om eleverne faktisk snyd.
Nogle studerende har over tid troet, at de bare ikke er gode til matematik. Denne type holdninger kan resultere i, at studerende ikke selv prøver at lære visse emner. Det kan være vanskeligt at bekæmpe dette selvtillidsrelaterede problem, men at trække eleverne til side individuelt for at berolige dem kan hjælpe eleverne med at overvinde matematikblokken. Judy Willis antyder i sin bog, "At lære at elske matematik", at matematiklærere kan øge de studerendes tillid med strategier som "fejlfri matematik". hvor "lærere eller peer-tutorer giver verbale eller gestusopfordringer for at øge sandsynligheden for en korrekt respons, som til sidst bliver en korrekt svar."
Undervisningen i matematik egner sig ikke til en stor variation i undervisningen. Mens lærere kan få studerende til at præsentere materiale, arbejde i små grupper til bestemte emner og skabe multimedia projekter, der beskæftiger sig med matematik, normen for et matematiklokale er direkte instruktion efterfulgt af en periode med løsning problemer.
Når elever går glip af en matematikundervisning på centrale instruktionspunkter, kan det være svært for dem at indhente. For eksempel, hvis en studerende er fraværende de første dage, hvor et nyt emne diskuteres og forklares, f.eks løsning for variabler, vil en lærer blive konfronteret med spørgsmålet om at hjælpe den studerende med at lære materialet på egen hånd.
Matematiklærere, mere end undervisere i mange andre læseplanområder, er nødt til at følge med i den daglige klassificering af opgaver. Det hjælper ikke en studerende at få et papir returneret et par uger efter, at enheden er afsluttet. Kun ved at se, hvilke fejl de har begået og arbejde for at rette dem, vil eleverne kunne bruge denne information effektivt. At give øjeblikkelig feedback er især vigtigt for matematiklærere.
Matematiklærere har typisk mange krav til deres før- og efter-skoletid fra studerende, der har brug for ekstra hjælp. Dette kan kræve en større dedikation fra matematiklærere, men den ekstra hjælp er normalt vigtig for at hjælpe eleverne med at forstå og mestre de emner, der læres.
Matematiklærere har ofte klasser med studerende med forskellige evneniveauer inden for det samme klasseværelse. Dette kan skyldes huller i forudsætning for viden eller studerendes individuelle følelser med hensyn til deres evne til at lære matematik. Lærere skal beslutte, hvordan de individuelle studerendes behov skal imødekommes i deres klasseværelser, muligvis gennem yderligere vejledning (som tidligere omtalt) eller sidder sammen med studerende for at vurdere deres evner og forsikre dem om deres evne til at lykkes.
Matematik pensum kræver ofte daglig praksis og gennemgang for mestring. Derfor er gennemførelsen af daglige hjemmearbejdeopgaver vigtig for at lære materialet. Studerende, der ikke afslutter deres hjemmearbejde, eller som kopierer fra andre studerende, kæmper ofte på testtiden. Det er ofte meget vanskeligt at håndtere dette spørgsmål for matematiklærere.