6 tip til at genoplive dine foredrag

Mange kandidatstuderende befinder sig i spidsen for klasseværelset, først som undervisningsassistenter og senere som instruktører. Imidlertid lærer studerende ofte ikke studerende, hvordan man underviser, og ikke alle gradstuderende instruktører fungerer først som TA'er. I stedet finder de fleste kandidatstuderende sig selv til at instruere en college-klasse med lidt eller ingen undervisningserfaring. Når de står overfor udfordringen ved at undervise på trods af lidt erfaring, henvender de fleste gradstuderende sig til de teknikker, de har oplevet som studerende. Forelæsningsmetoden er et almindeligt undervisningsværktøj.

Et dårligt foredrag er smertefuldt for både studerende og instruktøren. Undervisning er en traditionel undervisningsmetode, måske den ældste undervisningsform. Det har sine afbrydere, der hævder, at det er et passivt middel til uddannelse. Foredraget er dog ikke altid passivt. Et godt foredrag er ikke blot en liste over fakta eller læsning af lærebogen. Et effektivt foredrag er resultatet af at planlægge og foretage en række valg - og det behøver ikke at være kedeligt.

Udøve tilbageholdenhed i planlægningen af ​​hver klassesession. Du vil ikke være i stand til at dække alt materiale i teksten og tildelte aflæsninger. Accepter det. Baser dit foredrag på det vigtigste materiale i læseapparatet, et emne fra læsningen, som studerende sandsynligvis vil have svært ved, eller materiale, der ikke vises i teksten. Forklar eleverne, at du ikke vil gentage meget af materialet i de tildelte læsninger, og deres job er at læse omhyggeligt og kritisk, identificere og bringe spørgsmål om læsningerne til klassen.

Dit foredrag skal højst præsentere tre eller fire hovedspørgsmål med tid til eksempler og spørgsmål. Noget mere end et par point, og dine studerende vil blive overvældet. Bestem det kritiske budskab på dit foredrag, og fjern derefter prydene. Præsenter de nakne knogler i en kortfattet historie. Studerende vil let absorbere de fremtrædende punkter, hvis de er få i antal, klare og kombineret med eksempler.

Opdel dine forelæsninger, så de præsenteres i 20-minutters bidder. Hvad er der galt med en 1- eller 2-timers forelæsning? Forskning viser, at studerende husker de første og de sidste ti minuts forelæsninger, men lidt af den mellemliggende tid. Bachelorstuderende har et begrænset opmærksomhedsspænd - så udnyt det til at strukturere din klasse. Skift gear efter hvert 20-minutters mini-foredrag og gør noget andet. Stil f.eks. Et diskussionsspørgsmål, en kort skriveopgave i klassen, en lille gruppediskussion, eller problemløsende aktivitet.

Læring er en konstruktiv proces. Studerende skal tænke over materialet, oprette forbindelser, knytte ny viden til det, der allerede er kendt, og anvende viden til nye situationer. Kun ved at arbejde med information lærer vi det. Effektive instruktører bruger aktive læringsteknikker i klasseværelset. Aktiv læring er en elevcentreret instruktion, der tvinger eleverne til at manipulere det materiale, de skal løse problemer, besvare spørgsmål, undersøge sager, diskutere, forklare, debattere, brainstorme og formulere spørgsmål om deres egen. Studerende har en tendens til at foretrække aktive læringsteknikker, fordi de er engagerende og sjove.

Den enkleste måde at bruge aktive læringsteknikker i klasseværelset er at stille reflekterende spørgsmål. Dette er ikke ja eller nej spørgsmål, men de der kræver, at de studerende gør det tænke. For eksempel, ”Hvad ville du gøre i denne særlige situation? Hvordan vil du henvende dig til at løse dette problem? ” Reflekterende spørgsmål er vanskelige og vil kræve tid til at tænke, så vær parat til at vente på et svar. Udhold stilheden.

I stedet for blot at stille et diskussionsspørgsmål, skal du bede eleverne om at skrive om spørgsmålet først i tre til fem minutter og derefter anmode om deres svar. Fordelen ved at bede studerende om at overveje spørgsmålet skriftligt er, at de får tid til at tænke gennem deres respons og føler sig mere komfortable med at diskutere deres synspunkter uden frygt for at glemme deres punkt. At bede studerende om at arbejde med kursusindholdet og bestemme, hvordan det passer til deres oplevelser, gør det muligt for dem at lære på deres egen måde og gøre materialet personligt meningsfuldt, hvilket er kernen i det aktive læring.

Ud over de uddannelsesmæssige fordele fjerner presset på dig som instruktør at bryde en forelæsning og skifte det med diskussion og aktiv læring. En time og 15 minutter, eller endda 50 minutter, er lang tid til at tale. Det er også lang tid at lytte. Prøv disse teknikker, og varier dine strategier at gøre det lettere for alle og øge din sandsynlighed for succes i klasseværelset.