Undervisning af læreren ved at bruge trænermodellen

Alt for ofte er det sidste, enhver lærer ønsker efter en dag med undervisning i klasseværelset, at deltage professionel udvikling (PD). Men ligesom deres studerende har lærere på alle klassetrin brug for løbende uddannelse for at følge med uddannelsesmæssige tendenser, distriktsinitiativer eller læseplanændringer.

Derfor skal designerne af lærer-PD overveje, hvordan man engagerer og motiverer lærere ved hjælp af en model, der er meningsfuld og effektiv. En model, der har vist sin effektivitet i PD, er kendt som Train the Trainer-modellen.

Ifølge Samfund for forskning i uddannelseseffektivitet, Træner træner betyder:

"Oprindeligt uddannelse af en person eller personer, der på sin side træner andre mennesker på deres hjemmebureau."

I en Train the Trainer-model kan en skole eller distrikt for eksempel bestemme, at spørgsmål og besvarelsesteknikker skal forbedres. PD-designerne vælger en lærer eller en gruppe lærere for at modtage omfattende uddannelse i spørgsmål og besvarelsesteknikker. Denne lærer eller en gruppe lærere ville på sin side uddanne deres medlærere i effektiv brug af spørgsmål og besvarelsesteknikker.

Train the Trainer-modellen ligner peer-to-peer-instruktion, som er bredt anerkendt som en effektiv strategi for alle elever på alle fagområder. At vælge lærere til at fungere som undervisere for andre lærere har mange fordele, herunder at reducere omkostninger, øge kommunikationen og forbedre skolekulturen.

En stor fordel ved Train the Trainer-modellen er, hvordan den kan sikre troskab til et bestemt program eller en strategi til undervisning. Hver træner formidler præparater på nøjagtig samme måde. Under PD ligner træneren i denne model en klon og vil holde sig til et script uden at foretage nogen ændringer. Dette gør Train the Trainer-modellen til PD ideel til store skolekvarterer, der har brug for kontinuitet i uddannelsen for at måle effektiviteten af ​​en læseplan mellem skoler. Brug af Train the Trainer-modellen kan også hjælpe distrikter til at tilvejebringe en ensartet professionel læringsproces til overholdelse af påbudte lokale, statslige eller føderale krav.

En træner i denne model kan forventes at bruge de metoder og materialer, der leveres i undervisningen i deres egne klasseværelser og måske til at modellere for medlærere. En træner kan også tilbyde tværfaglig eller tværfaglig faglig udvikling for andre lærere på indholdsområdet.

Brug af Train the Trainer-modellen i PD er omkostningseffektiv. Det er billigere at sende en lærer eller et lille team af lærere ud for dyre uddannelser, så de kan vende tilbage med viden for at undervise mange andre. Det kan også være mere omkostningseffektivt at bruge undervisere som eksperter, der får tid til at besøge læreren klasseværelser for at måle effektiviteten af ​​uddannelsen eller til at modellere træningen i hele skolen år.

Train the Trainer-modellen kan forkorte tidsplanen for nye initiativer. I stedet for den lange træningsproces af en lærer ad gangen, kan et team trænes på én gang. Når teamet er klar, kan de koordinerede PD-sessioner tilbydes for lærere samtidigt og initiativer på plads rettidigt.

Endelig er lærere mere tilbøjelige til at søge råd hos andre lærere end fra en ekstern specialist. Brug af lærere, der allerede er fortrolige med skolekulturen og skolens indstilling, er en fordel, især under præsentationer. De fleste lærere kender hinanden personligt eller ved omdømme inden for en skole eller distrikt. Udviklingen af ​​lærere som undervisere i en skole eller et distrikt kan etablere nye veje til kommunikation eller netværk. Uddannelse af lærere som eksperter kan også øge lederkapaciteten i en skole eller distrikt.

Der er flere undersøgelser, der illustrerer effektiviteten på Train the Trainer-metoden. En undersøgelse (2011) fokuserede på specialundervisningslærere der leverede en sådan uddannelse, der var en "omkostningseffektiv og bæredygtig metode til at forbedre adgangen til og nøjagtigheden af ​​lærerimplementeret [uddannelse]."

Andre undersøgelser har vist effektiviteten af ​​toget trænermodellen, herunder: (2012) initiativ til fødevaresikkerhed og (2014) videnskabskompetence såvel som for sociale problemer, som det ses i rapporten om forebyggelse af mobning og Intervention Professionel udvikling af Massachusetts Department of Elementary and Secondary Education (2010).

Praksisen med at træne træneren er blevet brugt nationalt i mange år. initiativer fra National Literacy og National Numeracy Centers har leveret ledelse og træning for uddannelsesinstitutioner og konsulenter, der "uddanner skoleledere, leder matematiklærere og ekspertlitteraturlærere, som igen uddanner andre lærere."

En ulempe ved modellen Train the Trainer er, at PD'en normalt er scriptet for at tjene et specifikt formål eller til at imødekomme et specifikt behov. I større distrikter kan behovene for en skole, klasseværelse eller lærer dog variere, og PD leveret i henhold til et script er muligvis ikke så relevant. Train the Trainer-modellen er ikke fleksibel og inkluderer muligvis ikke muligheder for differentiering, medmindre trænerne får materiale, der kan skræddersys til en skole eller et klasseværelse.

Valget af en lærer er den mest kritiske del i udviklingen af ​​toget trænermodellen. Læreren, der er valgt som træner, skal være respekteret og være i stand til at lede lærerdiskussioner samt lytte til hans eller hendes kammerater. Den valgte lærer skal være parat til at hjælpe lærerne med at knytte træningen til instruktion og til at demonstrere, hvordan man måler succes. Den valgte lærer skal være i stand til at dele resultater (data) om studerendes vækst, der er baseret på træning. Det vigtigste er, at den valgte lærer skal være reflekterende, være i stand til at acceptere feedback fra læreren og frem for alt opretholde en positiv holdning.

Før implementeringen af ​​Train the Trainer-modellen skal designere af faglig udvikling i ethvert skolekvarter overveje de fire principper, som amerikansk underviser Malcolm Knowles teoretiseret om voksenuddannelse eller andragogi. andragogy henviser til ”mandledet” snarere end pædagogik, der bruger ”ped”, der betyder ”barn” som rod. Knowles foreslået (1980) principper han mente var kritisk for voksnes læring.

Designere af PD og undervisere skal have en vis fortrolighed med disse principper, når de forbereder undervisere på deres voksne elever. En forklaring på anvendelse i uddannelse følger hvert princip:

1. "Voksne studerende har behov for at være selvstyrende." Dette betyder, at instruktion er effektiv, når lærere har været involveret i planlægningen og i evalueringen af ​​deres faglige udvikling. Træner trænermodellerne er effektive, når de reagerer på lærerens behov eller anmodninger.
2. "Beredskab til læring øges, når der er et specifikt behov for at vide det." Det betyder, at lærerne lærer bedst, ligesom deres studerende, når den faglige udvikling er central for deres præstationer.
3. "Livets reservoir af oplevelse er en primær læringsressource; andres livserfaringer føjer berigelse til læringsprocessen. " Det betyder, at det, lærerne oplever, inklusive deres fejl, er kritisk, fordi lærerne lægger større mening i oplevelsen snarere end viden, som de får passivt.
4. "Voksne studerende har et iboende behov for øjeblikkelig anvendelse." En læreres interesse for læring øges, når faglig udvikling har øjeblikkelig relevans og indflydelse på lærerens job eller personlige liv.

Træner skulle vide, at Knowles også antydede, at læring af voksne er mere vellykket, når det er problemcentreret snarere end indholdsorienteret.

Ligesom læreren gør i klasseværelset, er trænerens rolle under PD at skabe og opretholde et understøttende klima, så undervisningen designet til lærere kan finde sted. Nogle gode fremgangsmåder for træneren inkluderer:

• Vær respekt for medlærere.
• Vis entusiasme omkring træningstemaet.
• Vær klar og direkte for at undgå fejlkommunikation.
• Stil spørgsmål for at modtage feedback.
• Brug ”Ventetid” for at opmuntre spørgsmål og give tid til at tænke over et svar eller svar.

Lærere forstår førstehånds hvor mind-bedøvende en eftermiddag med PD kunne være, så brug af lærere i Train the Trænermodel har fordelen ved at tilføje elementer af kameraderi, påskønnelse eller empati til professionelle udvikling. Trænere vil arbejde hårdt for at imødegå udfordringen ved at holde deres kammerater engagerede, mens de er lærere læring kan være mere motiveret til at lytte til deres kammerater snarere end en konsulent ud af distrikt.

I sidste ende kan brugen af ​​Train the Trainer-modellen betyde yderst effektiv og mindre kedelig professionel udvikling, simpelthen fordi det er en peer-ledet professionel udvikling.