Sådan fungerer "sætningskombination"

Et alternativ til traditionelle former for grammatik instruktion, sætningskombination giver eleverne praksis i at manipulere en række grundlæggende sætningstrukturer. På trods af optrædener er målet med sætningskombination ikke at producere længere sætninger men snarere at udvikle sig mere effektiv sætninger - og for at hjælpe studerende med at blive mere alsidige forfattere.

Her er et simpelt eksempel på, hvordan sætningskombination fungerer. Overvej disse tre korte sætninger:

• Danseren var ikke høj.
• Danseren var ikke slank.
• Danseren var ekstremt elegant.

Ved at skære den unødvendige gentagelse og tilføje et par konjunktioner, kan vi kombinere disse tre korte sætninger i en enkelt, mere sammenhængende sætning. Vi skriver måske dette, for eksempel: "Danseren var ikke høj eller slank, men hun var ekstremt elegant." Eller dette: "Danseren var hverken høj eller slank men ekstremt elegant. "Eller endda dette:" Hverken høj eller slank, danseren var ekstremt elegant Ikke desto mindre."

Hvilken version er grammatisk korrekt?

Alle tre af dem.

Så hvilken version er mest effektiv?

Nu at s det rigtige spørgsmål. Og svaret afhænger af flere faktorer, der begynder med den kontekst, hvori sætningen vises.

Som en metode til undervisning i skrivning vokste sætningskombination ud af studier i transformation-generativ grammatik og blev populariseret i 1970'erne af forskere og lærere som Frank O'Hare og William Strong. Omkring den samme tid blev interessen for sætningskombination øget af andre nye sætningsniveauer pædagogier, især den "generative retorik af sætningen", som Francis og Bonniejean foreslog Christensen.

I de senere år, efter en periode med forsømmelse (en periode, hvor forskere, som Robert J. Connors har bemærket, at "ikke kunne lide eller have tillid til øvelser" af nogen art), sætningskombination har gjort et comeback i mange kompositionsklasser. Mens der i 1980'erne, som Connors siger, "var det ikke længere nok at rapportere den sætningskombinerende 'fungerede', hvis ingen kunne specificere hvorfor det virkede, ”forskning har nu fanget praksis:

[T] Han overvekt af skriftundervisningsundersøgelser viser, at systematisk praksis i at kombinere og udvide sætninger kan øges studerendes repertoire af syntaktiske strukturer og kan også forbedre kvaliteten af ​​deres sætninger, når stilistiske effekter diskuteres som godt. Således betragtes sætningskombination og udvidelse som en primær (og accepteret) skriftlig instruktionsmetode, som har fremkom af forskningsresultater, der hævdede, at en sætning, der kombinerer tilgang, er langt bedre end traditionel grammatik instruktion.
(Carolyn Carter, Det absolutte minimum Enhver underviser skal kende og lære studerende om sætningen, iUniverse, 2003)