Gensidig undervisning: Definition, strategier, eksempler

Gensidig undervisning er en instruktionsteknik, der sigter mod at udvikle sig læseforståelse færdigheder ved gradvist at give de studerende mulighed for at påtage sig lærerens rolle. Gensidig undervisning gør de studerende til aktive deltagere i lektionen. Det hjælper også eleverne med at skifte fra guidede til uafhængige læsere og styrker strategier for at forstå betydningen af ​​en tekst.

I gensidig undervisning modellerer læreren fire forståelsesstrategier (opsummering, spørgsmål, forudsigelse og afklaring) gennem guidede gruppediskussioner. Når de studerende er godt tilpas med processen og strategierne, skifter de skridt til at lede lignende diskussioner i små grupper.

Den gensidige undervisningsteknik var udviklet i 1980'erne af to lærere fra University of Illinois (Annemarie Sullivan Palincsar og Ann L. Brun). Ved hjælp af gensidig undervisning er der bemærket forbedringer i studerendes læseforståelse så lidt som tre måneder og vedligeholdes i op til et år

Strategierne, der bruges i gensidig undervisning (nogle gange kaldet "Fab Four") er opsummering, spørgsmålstegn, forudsigelse og afklaring. Strategierne fungerer i tandem for dramatisk at øge forståelsen.

sammenfattende

Resumé er en vital, men til tider udfordrende, dygtighed for læsere i alle aldre. Det kræver, at studerende bruger a opsummerende strategi at vælge hovedideen og nøglepunkterne i teksten. Derefter skal eleverne sammensætte disse oplysninger for at kortfattet forklare betydningen og indholdet af passagen med deres egne ord.

Start med disse opsummerende anvisninger:

• Hvad er den vigtigste del af denne tekst?
• Hvad handler det mest om?
• Hvad skete først?
• Hvad skete der så?
• Hvordan sluttede det, eller hvordan blev konflikten løst?

Sætte spørgsmålstegn ved

Spørgsmål om teksten hjælper studerende med at udvikle sig kritiske tænkningsevner. Model denne evne ved at stille spørgsmål, der tilskynder eleverne til at grave dybt og analysere i stedet for at opsummere. Bliv for eksempel eleverne til at overveje, hvorfor forfatteren tog bestemte stilistiske eller narrative beslutninger.

Start med disse instruktioner for at opmuntre eleverne til at stille spørgsmålstegn ved teksten:

• Hvorfor tror du…?
• Hvad synes du…?
• Når [specifik hændelse] skete, hvordan tror du…?

Forudsigelse

At forudsige er evnen til at komme med et veluddannet gæt. Studerende kan udvikle denne færdighed ved at lede efter ledetråde for at finde ud af, hvad der vil ske dernæst i teksten, eller hvad historiens hovedbudskab vil være.

Når de studerer en ikke-fiktion, skal eleverne få vist tekstens titel, underoverskrifter, fed skrift og visuelle billeder såsom kort, tabeller og diagrammer. Når de studerer et fiktionværk, skal eleverne se på bogens omslag, titel og illustrationer. I begge tilfælde skal eleverne lede efter ledetråde, der hjælper dem med at forudsige forfatterens formål og tekstens emne.

Hjælp eleverne med at øve denne færdighed ved at give åbne spørgsmål, der indeholder sætninger som "Jeg tror" og "fordi":

• Jeg tror, ​​bogen handler om... fordi ...
• Jeg forudsiger, at jeg vil lære... fordi ...
• Jeg tror, ​​at forfatteren prøver at (underholde, overtale, informere)... fordi ...

Afklaring

Afklaring involverer brug af strategier til at forstå ukendte ord eller komplicerede tekster samt selvovervågning for at sikre overordnet læseforståelse. Forståelsesproblemer kan opstå på grund af svære ord i teksten, men de kan også skyldes, at studerende ikke kan identificere hovedideen eller nøglepunkterne i passagen.

Modelklareringsteknikker såsom genlæsning, brug af ordlisten eller en ordbog til at definere vanskelige ord eller udlede mening fra sammenhæng. Vis endvidere de studerende, hvordan de kan identificere problemer med sætninger som:

• Jeg forstod ikke delen ...
• Dette er vanskeligt, fordi ...
• Jeg har problemer ...

For at forstå, hvordan gensidig undervisning fungerer i klasseværelset, skal du overveje dette eksempel, der fokuserer på "The Very Hungry Caterpillar" af Eric Carle.

Vis først eleverne bogomslaget. Læs titlen og forfatterens navn højt. Spørg: ”Hvad tror du, at denne bog skal handle om? Tror du forfatterens formål er at informere, underholde eller overtale? Hvorfor?"

Læs derefter den første side højt. Spørg: ”Hvilken slags æg synes du er på bladet? Hvad tror du, der kommer ud af ægget? ”

Når larven spiser al mad, skal du pause for at afgøre, om de studerende har brug for nogen afklaring. Spørg: ”Har nogen spist en pære? Hvad med en blomme? Har du nogensinde prøvet salami? ”

Senere i historien skal du pause for at finde ud af, om eleverne kender ordet "kokon". Hvis ikke, kan du hjælpe eleverne med at udlede ordets betydning fra teksten og billederne. Bed dem om at forudsige, hvad der vil ske dernæst.

Til sidst, efter at have afsluttet historien, skal du guide eleverne gennem opsummeringsprocessen. Hjælp dem med at identificere hovedideen og nøglepunkterne med følgende spørgsmål.

• Hvem eller hvad handler historien om? (Svar: en larve.)
• Hvad gjorde han? (Svar: Han spiste mere mad hver dag. Den sidste dag spiste han så meget mad, at han havde mavepine.)
• Hvad skete der så? (Svar: Han lavede en kokon.)
• Endelig, hvad skete der i slutningen? (Svar: Han kom ud af kokonen i form af en smuk sommerfugl.)

Hjælp elever med at omdanne deres svar til a kortfattet resume, som, ”En dag begyndte en larve at spise. Han spiste mere og mere hver dag, indtil han havde mavepine. Han lavede en kokon omkring sig selv, og to uger senere kom han ud af kokonen som en smuk sommerfugl. "

Når eleverne bliver trygge med disse teknikker, beder dem om at skiftes rundt og leder diskussionen. Sørg for, at enhver studerende har en tur, der leder diskussionen. Ældre studerende, der læser i peer-grupper, kan begynde at tage skift for at lede deres gruppe.