Fokusering i sammensætning: Definition og eksempler

I sammensætning, offentligt talende, og skriveproces, fokusering henviser til de forskellige strategier involveret i indsnævring a emne, identificering af en formål, definerer en publikum, vælge en organisationsmetode, og ansøgning revisionsteknikker.

Tom Waldrep beskriver fokusering som "øjeblikket af tunnelsyn... Fokusering er stemningen eller tilstanden for hård koncentration, der kanaler tænkes fra dens diffuse matrix til fuldt diskursiv form "(Writers on Writing, 1985).

etymologi: fra latin, "ildsted."

”Et meget vigtigt aspekt af motivation er viljen til at stoppe og se på ting, som ingen andre har gidet med at se på. Denne enkle proces af fokusering på ting, der normalt tages for givet, er en stærk kilde til kreativitet. "

(Edward de Bono, Lateral tænkning: kreativitet trin for trin. Harper & Row, 1970)

”Vi tænker på fokus som en visuel effekt, en linse, vi ser gennem for at se verden mere tydeligt. Men jeg er kommet til at se det som en kniv, et blad, jeg kan bruge til at skære fedtet ud af en historie, hvilket kun efterlader styrken fra muskler og knogler... Hvis du tænker på fokus som en skarp kniv, kan du teste hver

(Roy Peter Clark, Hjælp! for forfattere: 210 løsninger på de problemer, som enhver forfatter står overfor. Little, Brown and Company, 2011)

"Når du udforsker muligt emner, undgå dem, der er for store, for uklar, for følelsesmæssige eller for komplicerede til at du kan arbejde inden for den tildelte tid.. .. Selvom der findes en række teknikker til indsnævring af dit emne, når du først har en generel idé om, hvad du vil skrive om, de fleste tilgange opfordrer dig til at 'rod rundt' med ideerne til at begynde at gøre dem til dine egne (McKowen, 1996). Gør nogle freewriting. Skriv uden at stoppe et stykke tid bare for at få nogle tanker på papiret. Eller prøv brainstorming, hvor du skriver ned alle de koncepter eller ideer, der opstår for dig om emnet. Tal med en ven for at røre ideer op. Eller prøv at spørge disse spørgsmål om emnet: hvem, hvad, hvornår, hvor, hvorfor, og hvordan? Til sidst skal du læse om emnet for at starte fokusering behandle."

(John W. Santrock og Jane S. Halonen, Forbindelser til College succes. Thomson Wadsworth, 2007)

"En måde at indsnævre dit emne er at opdele det i kategorier. Skriv dit generelle emne øverst på a liste, med hvert på hinanden følgende ord et mere bestemt eller konkret emne.. .. [For eksempel kan du] muligvis begynde med det meget generelle emne med biler og lastbiler og derefter indsnævre emnet et trin ad gangen, indtil du fokus på en bestemt model (Chevy Tahoe-hybrid) og beslutter at gøre det overtale dine lyttere om fordelene ved at eje et hybridbil med alle SUV-faciliteter. "

(Dan O'Hair og Mary Wiemann, Reel kommunikation: en introduktion, 2. udg. Bedford / St. Martins, 2012)

"Den mest almindelige kritik af et forskningsdokument er, at emnet er for bredt... Konceptkort [eller klyngedannelse]... kan bruges til at 'visuelt' indsnævre et emne. Skriv dit generelle emne på et tomt ark papir, og cirkel det. Dernæst skal du skrive underopgaver om dit generelle emne, cirkel rundt om hver og forbinde dem med linjer til det generelle emne. Skriv og cirkel derefter subtopics af dine subtopics. På dette tidspunkt har du muligvis et passende snævert emne. Hvis ikke, fortsæt med at tilføje niveauer af subtopics, indtil du ankommer til et. "

(Walter Pauk og Ross J. Q. Owens, Hvordan man studerer på college, 10. udg. Wadsworth, 2011)

"Forfattere skal finde en fokus, en mulig betydning i alt det rod, der giver dem mulighed for at udforske emnet på en relativt ordnet måde de kan fortsætte gennem skriveprocessen for at finde ud af, om de har noget værd at sige - og det er værd at læserens høring...

”Jeg interviewer mig selv og stiller spørgsmål, der ligner dem, jeg bad om at finde emnet:

- Hvilke oplysninger har jeg opdaget, der overraskede mig mest?
- Hvad vil overraske min læser?
- Hvilken ting skal min læser vide?
- Hvilken ting har jeg lært, som jeg ikke forventede at lære?
- Hvad kan jeg sige i en sætning, der fortæller mig betydningen af ​​det, jeg har udforsket?
- Hvilken ting - person, sted, begivenhed, detalje, faktum, citat - har jeg fundet, der indeholder emnets væsentlige betydning?
- Hvad er det meningsmønster, jeg har opdaget?
- Hvad kan jeg ikke lade være med, hvad jeg har at skrive om?
- Hvilken ting skal jeg vide mere om?

Der er en række teknikker til at fokusere på et emne. Forfatteren bruger naturligvis kun de teknikker, der er nødvendige for at opnå et fokus. "

(Donald N. Murray, Læs at skrive: En skriveproceslæser, 2. udg. Holt, Rinehart og Winston, 1990)

"[L] ess erfarne forfattere L1 og L2 kan fokus for tidligt - og med mindre end tilfredsstillende resultater - på mikroudviklede funktioner såsom grammatisk, leksikalsk, og mekanisk nøjagtighed, i modsætning til diskurs-niveau bekymringer som publikum, formål, retorisk struktur, sammenhæng, samhørighed, og klarhed (Cumming, 1989; Jones, 1985; Ny, 1999)... L2-forfattere kan kræve målrettet undervisning rettet mod udvikling af specifikke sproglige færdigheder, retorisk ekspertise og komponering af strategier. "

(Dana R. Ferris og John S. Hedgcock, Undervisning i ESL-sammensætning: Formål, proces og praksis, 2. udg. Lawrence Erlbaum, 2005)

”Målgruppe og formål er centrale bekymringer hos erfarne forfattere, når de reviderer, og to forskningsundersøgelser undersøgte effekten af ​​at rette studerendes opmærksomhed på disse aspekter ved at komponere. I et studie fra 1981 bad [J.N.] Hays grundlæggende og avancerede forfattere om at skrive et essay for gymnasiestuderende om virkningerne af at bruge marihuana. Baseret på hendes analyse af komponering af protokoller og interviews fandt Hays, at disse studerende, hvad enten de var basale eller avancerede forfattere, der havde en stærk følelse af publikum og med formål skrev bedre papirer end dem, der manglede en stærk følelse af formål og fokuserede på læreren som publikum eller havde ringe bevidsthed om publikum. [D.H.] Roen & [R.J.] Wylie (1988) gennemførte en undersøgelse, der bad eleverne om fokus på publikum ved at overveje den viden, som deres læsere sandsynligvis havde. Studerende, der overvejede deres publikum under revision, modtog højere holistiske scoringer end dem, der ikke gjorde det. "

(Irene L. Clark, Koncepter i komposition: Teori og praksis i undervisningen i skrivning. Lawrence Erlbaum, 2003)

I hans memoir Et drikkende liv (1994) fortæller veteranjournalisten Pete Hamill sine første dage "klodset forklædt som reporter" ved den gamle New York Post. Ubelastet af træning eller erfaring hentede han de grundlæggende elementer i avisskrivning fra post assisterende natbyredaktør, Ed Kosner.

Hele natten i det tynd bemandede byrum skrev jeg små historier baseret på pressemeddelelser eller genstande, der var klippet fra de tidlige udgaver af morgenblade. Jeg bemærkede, at Kosner havde Scotch-tapet et enkelt ord til sin egen skrivemaskine: Fokus . Jeg brugte ordet som mit motto. Min nervøsitet dykkede ud, mens jeg arbejdede og spurgte mig selv: Hvad siger denne historie? Hvad er nyt? Hvordan kan jeg fortælle det til nogen i en salong? Fokus , Sagde jeg til mig selv. Fokus .

Selvfølgelig bare fortæller os selv til at fokusere producerer ikke magisk en at føre eller a afhandling. Men at svare på Hamills tre spørgsmål kan hjælpe os med at fokusere på at finde de rigtige ord:

Det var Samuel Johnson, der sagde, at udsigten til at hænge "koncentrerer [sindet] vidunderligt." Det samme kan siges om frister. Men skriver man ikke allerede hårdt nok uden at skulle være afhængig af angst for at motivere os?

Tag i stedet en dyb indånding. Stil et par enkle spørgsmål. Og fokus.

1. Hvad siger denne historie (eller rapport eller essay)?
2. Hvad er nyt (eller mest vigtigt)?
3. Hvordan kan jeg fortælle det til en person i en saloon (eller, hvis du foretrækker det, en kaffebar eller cafeteria)?