Mens der er enighed blandt uddannelsesforskere om, at reflekterende lærere er effektive lærere, der er meget lidt bevis i nyere forskning for at anbefale, hvor meget refleksion lærere har brug for gøre. Der er også meget lidt bevis i tidligere forskning, der skitserer, hvordan en lærer skal reflektere over sin praksis. Der er dog ubestridt bevis, der antyder, at undervisning uden reflektion kan føre til dårlig praksis, efterligning i instruktion Lortie (1975).
Så hvor vigtig er brugen af refleksion over lærerens praksis?
Undersøgelsen antyder, at mængden af refleksion eller hvordan den refleksion optages ikke er næsten lige så vigtig, som når læreren har haft mulighed for at reflektere over sin eller hendes undervisning. Lærere, der venter med at reflektere, er måske ikke så nøjagtige i deres refleksioner om, hvad der sker i det "sumpede lavland i praksis. "Med andre ord, hvis en lærers refleksion distanceres efter tid, kan den refleksion muligvis ændre fortiden til at passe til en gave tro.
I en genstand med titlen "Teacher Reflection In a Hall of Mirrors: Historical Influences and Political Reverberations" (2003), forskeren Lynn Fendler hævder, at lærerne allerede reflekterer af natur, da de løbende foretager justeringer instruktion.
”... de møysommelige forsøg på at lette refleksive praksis for lærere, der flyver i lyset af truismen udtrykt i epigrafen i denne artikel, nemlig at der ikke findes noget som et ureflekterende lærer."
Lærere bruger så meget tid på at forberede sig på og levere lektioner, at det er let at se, hvorfor de bruger ofte ikke deres værdifulde tid på at registrere deres reflektioner over lektioner i tidsskrifter, medmindre påkrævet. I stedet reflekterer de fleste lærere-i-handling, et udtryk foreslået af forsker Donald Schon (1987). Denne form for reflektion i handling er den slags refleksion, der finder sted i klasseværelset for at skabe en nødvendig forandring i det øjeblik.
Denne form for reflektion-i-handling er lidt anderledes end reflektion-ved-handling. I refleksion over handling overvejer læreren tidligere handlinger relativt kort efter undervisningen for at være klar til en tilpasning i en lignende situation.
Selvom reflektion ikke kan pakkes som foreskrevet praksis, er der en generel forståelse af, at lærerens refleksion-i-handling eller on-action resulterer i effektiv undervisning.
Metoder til lærerreflektion
På trods af manglen på konkrete beviser, der understøtter reflektion som en effektiv praksis og manglen på tilgængelig tid, kræves en læreres refleksion af mange skoledistrikter som en del af lærerevaluering program.
Der er mange forskellige måder, som lærere kan inkludere refleksion som en del af deres egen vej mod faglig udvikling og til at tilfredsstille evalueringsprogrammer.
En daglig refleksion er, når lærerne tager et par øjeblikke ved afslutningen af dagen for at beskæftige sig med dagens begivenheder. Dette bør typisk ikke tage mere end et par øjeblikke. Når refleksion foregår over en periode, kan informationen være lysende. Nogle lærere føre en daglig dagbog mens andre blot noterer noter om spørgsmål, som de havde i klassen. Overvej at spørge: "Hvad fungerede i denne lektion? Hvordan ved jeg, at det fungerede? "
Når afslutningen af en undervisningsenhed er afsluttet, kan en lærer muligvis tage nogen tid på at reflektere over enheden som helhed, når vurderingerne alle er blevet vurderet. Besvarelse af spørgsmål kan hjælpe med at guide lærere, når de beslutter, hvad de vil beholde, og hvad de vil ændre, næste gang de underviser i samme enhed.
For eksempel,
- "Hvilke lektioner fungerede generelt, og hvilke gjorde ikke?"
- ”Med hvilke færdigheder kæmpede eleverne mest? Hvorfor?"
- "Hvilken Læringsmål syntes den letteste for studerende? Hvad fik dem til at arbejde bedre? "
- ”Var slutresultaterne af enheden, hvad jeg havde forventet og håbet på? Hvorfor eller hvorfor ikke?"
I slutningen af et semester eller skoleår kan en lærer se tilbage på elevernes karakterer for at prøve det foretage en samlet vurdering af de praksis og strategier, der er positive såvel som områder, der har brug for forbedring.
Hvad man skal gøre med refleksioner
Det er en ting at reflektere over, hvad der gik rigtigt og galt med lektioner og klassesituationer. At finde ud af, hvad man skal gøre med disse oplysninger, er imidlertid en helt anden. Tidsbrug i refleksion kan hjælpe med at sikre, at denne information kan bruges til at skabe reel ændring for, at væksten kan forekomme.
Der er flere måder lærere kan bruge de oplysninger, de lærte om sig selv gennem refleksion:
- Lærere kan reflektere over deres succeser og finde grunde til at fejre. De kan bruge deres refleksioner til at anbefale de handlinger, der fører til succes for studerende i næste års lektioner.
- Lærere kan individuelt eller kollektivt reflektere over områder, der har brug for forbedringer, og se efter områder, hvor undervisningen ikke havde den ønskede akademiske effekt.
- Lærere kan reflektere over ethvert husholdningsspørgsmål, der opstod eller områder, hvor klasseledelse havde brug for noget arbejde.
Refleksion er en løbende proces, og en dag kan beviserne give mere specifikke retningslinjer for lærere. Refleksion som praksis i uddannelse er under udvikling, og det samme er lærere.