Stimulus fattigdom: Definition og eksempler

I sprogundersøgelser stimulansen er fattigdom er argumentet om, at sproglig input fra små børn er i sig selv utilstrækkelig til at forklare deres detaljerede viden om deres modersmål, så mennesker skal fødes med en medfødt evne til at lære et sprog.

En indflydelsesrig fortaler for denne kontroversielle teori har været lingvistNoam Chomsky, der introducerede udtrykket "fattigdom af stimulansen" i hans Regler og repræsentationer (Columbia University Press, 1980). Konceptet er også kendt som et argument fra stimulansen (APS), logisk problem med sprogtilegnelse, projektionsproblem, og Platons problem.

Fattigdommen i stimulusargumentet er også blevet brugt til at styrke Chomskys teori om universel grammatik, tanken om, at alle sprog har nogle principper til fælles.

Konceptet står i kontrast til den behavioristiske idé om, at børn lærer sprog gennem belønninger - når de forstås, opfyldes deres behov. Når de laver en fejl, rettes de. Chomsky hævder, at børn lærer sprog for hurtigt og med for få strukturelle fejl til at skulle have enhver mulig variation belønnet eller straffet før de lærer den rette struktur, så en del af evnen til at lære sprog skal være medfødt for at hjælpe dem automatisk med at springe over at lave nogle fejl.

På engelsk anvendes f.eks. Nogle regler, sætningsstrukturer eller anvendelser inkonsekvent, udført i nogle situationer og ikke andre. Børn læres ikke alle nuancerne om, hvornår de muligvis anvender en bestemt regel, og hvornår de måske ikke (en fattigdom af den bestemte stimulus), men de vælger korrekt det rette tidspunkt til at anvende det Herske.

Problemer med stimulansteoriens fattigdom inkluderer, at det er vanskeligt at definere, hvad der udgør "nok" modellering af en grammatisk koncept for børn til effektivt at få det lært (dvs. kernetanken om, at børn ikke har modtaget "nok" modellering af et bestemt koncept). Problemer med behavioristteorien er, at forkert grammatik også kan belønnes, men børn regner ud, hvad der er rigtigt uanset.

Her er nogle eksempler på berømte litteraturværker og andre tekster.

"[H] ow kommer det, at mennesker, hvis kontakter med verden er korte og personlige og begrænsede, ikke desto mindre er i stand til at vide så meget som de ved?"
(Bertrand Russell, Menneskelig viden: dens anvendelsesområde og grænser. George Allen & Unwin, 1948)

"[H] ow er det, at børn... lykkes rutinemæssigt at lære deres modersmål? Indspillet er ujævn og mangelfuld: Forældres tale synes ikke at give en meget tilfredsstillende, pæn og ryddig model, hvorfra børn let kunne udlede de underliggende regler ...

”På grund af dette tilsyneladende stimulansen er fattigdom- det faktum, at sproglig viden synes ubestemt af det input, der er tilgængeligt for læring; mange lingvister har påstået i de seneste år, at noget sprogkendskab skal 'tilsluttes'. Vi må, argumentet går, være født med en teori om sprog. Denne hypotetiserede genetiske begavelse giver børn forudgående information om, hvordan sprog er organiseret, så de, når de er udsat for sproglige input, kan straks begynde at montere detaljerne på deres særlige modersmål i en færdiglavet ramme i stedet for at knække koden fra bunden uden vejledning."
(Michael Swan, Grammatik. Oxford University Press, 2005)

”Det er for tiden umuligt at formulere en antagelse om den indledende medfødte struktur rig nok til redegøre for det faktum, at grammatisk viden opnås på grundlag af bevismaterialet, der er tilgængeligt elev."
(Noam Chomsky, Aspekter af syntaks teori. MIT, 1965)

"Der er fire trin til fattigdom-of-the-stimulering argument (Cook, 1991):

"Trin A: En indfødt taler på et bestemt sprog kender et bestemt aspekt af syntaks...
"Trin B: Dette aspekt af syntaks kunne ikke være erhvervet fra det sproginput, der typisk er tilgængeligt for børn ...
"Trin C: Vi konkluderer, at dette aspekt af syntaks ikke læres udefra ...
"Trin D: Vi udleder, at dette aspekt af syntaks er indbygget i sindet."
(Vivian James Cook og Mark Newson, Chomskys universelle grammatik: en introduktion, 3. udg. Blackwell, 2007)

"Sprogtilegnelse præsenterer nogle usædvanlige egenskaber... For det første er sprog meget komplekse og vanskelige for voksne at lære. At lære et andet sprog som voksen kræver et betydeligt engagement i tid, og slutresultatet falder generelt godt under indfødte færdigheder. For det andet lærer børn deres første sprog uden eksplicit instruktion og uden nogen tilsyneladende indsats. For det tredje er de tilgængelige oplysninger for barnet ret begrænset. Han / hun hører en tilfældig undergruppe af korte sætninger. Den formodede vanskelighed ved denne læringsopgave er en af ​​de stærkeste intuitive argumenter for sproglig nativisme. Det er blevet kendt som Argumentet fra stimulansen fra fattigdom (APS)."
(Alexander Clark og Shalom Lappin, Sproglig nativisme og stimulansen af ​​fattigdom. Wiley-Blackwell, 2011)

"[O] sider af Universal grammatik har argumenteret for, at barnet har meget mere bevis, end Chomsky tror: blandt andet særlige talemåder fra forældre ('Motherese') der gør sproglige sondringer klarere for barnet (Newport et al. 1977; Fernald 1984), forståelse af kontekst, herunder social kontekst (Bruner 1974/5; Bates og MacWhinney 1982), og statistisk fordeling af fonemiske overgange (Saffran et al. 1996) og af ordforekomst (Plinkett og Marchman 1991). Alle disse slags bevis er faktisk tilgængelige for barnet, og de hjælper. Chomsky laver et fortællende slip her, når han siger (1965: 35), 'Reel fremskridt inden for sprogvidenskab består i opdagelsen af, at visse træk af givne sprog kan reduceres til universelle egenskaber ved sprog og forklares ud fra disse dybere aspekter af sproglig form. ' Han forsømmer at observere, at det også er reel fremskridt at vise, at der er nok bevis i input til visse funktioner i sprog til være lærte."
(Ray Jackendoff, Grundlæggende for sprog: hjerne, mening, grammatik, evolution. Oxford Univ. Presse, 2002)