Adfærdsstyring versus klasseledelse

Vi begår nogle gange fejlen ved at udskifte ordene "adfærdshåndtering" og "klasseledelse. "De to udtryk er beslægtede, man kan endda sige sammenflettet, men de er forskellige. "Klasseledelsestyring" betyder at oprette systemer, der understøtter den slags positive opførsel på tværs af et klasseværelse. "Adfærdsstyring" er lavet strategier og systemer, der vil styre og eliminere vanskelig adfærd, der forhindrer studerende i at lykkes i et akademisk miljø.

Respons på intervention bygger på universel vurdering og universel instruktion efterfulgt af mere målrettede interventioner, Niveau 2, der anvender forskningsbaserede strategier, og til sidst Tier 3, der gælder intensivt interventioner. Respons på indgriben gælder også for adfærd, selvom da vores studerende allerede er blevet identificeret, deltager de ikke i RTI. Strategierne for vores studerende er stadig de samme.

i RTI er universelle indgreb. Det er her klasseledelsestyring anvendes. Støtte til positiv opførsel

Klassestyringsstrategier, for at lykkes, skal indeholde:

• Konsistens: Regler skal styrkes konsekvent, og forstærkning (belønning) skal leveres konsekvent og hurtigt. Ingen ændring af reglerne: Hvis et barn tjener en pause på fem minutter på computeren, skal du ikke tage det væk, fordi du ikke kunne lide, hvordan de opførte sig på linje på vej til frokost.
• Beredskab: Studerende skal forstå, hvordan konsekvenser og belønninger er relateret til adfærd. Definer klart, hvordan konsekvensen eller belønningen afhænger af klasseværelsets opførsel eller præstation, der forventes.
• Intet drama. At levere en konsekvens bør aldrig involvere negativ tale eller snarky respons.

Classroom Management Strategier, der er nødvendige for at kunne administrere dit klasses behov, skal indeholde:

Struktur: Struktur inkluderer regler, visuelle skemaer, klasseværelsets jobdiagrammer, og hvordan du organiserer skriveborde, og hvordan du opbevarer eller giver adgang til materialer.

• Regler.
• Siddeplaner der understøtter den instruktion, du vil bruge. Rækker letter ikke undervisning i små grupper, men øer eller klynger muliggør muligvis ikke den slags opmærksomhed, du muligvis ønsker for stor gruppeinstruktion.
• Visuelle tidsplaner, alt fra klistermærkediagrammer for at tilskynde til færdiggørelse af arbejde til visuelle daglige skemaer til understøttelse af overgange.

Ansvarlighed: Du ønsker at gøre dine studerende ansvarlige for deres opførsel som en strukturel understøttelse af din styringsplan. Der er en række enkle metoder til at oprette systemer til ansvarlighed.

• Et adfærdskort for et klasseværelse.
• Klistermærkediagrammer til styring af pauser og arbejdsgang.
• Et token-system. Dette vil også vises under forstærkning, men det skaber en visuel måde for studerende at redegøre for afsluttet arbejde.

Forstærkning: Forstærkning vil variere fra ros til brudtid. Hvordan du styrker din studerendes arbejde afhænger af dine studerende. Nogle vil reagere godt på sekundære forstærkere, som ros, privilegier og at have deres navn på et certifikat eller et "hæders" -udvalg. Andre studerende har muligvis brug for mere konkret forstærkning, såsom adgang til foretrukne aktiviteter, endda mad (for børn, hvis sekundærforstærkning ikke fungerer.

Adfærdsstyring refererer til at styre problemadfærd fra specifikke børn. Det er nyttigt at gøre nogle "Triage" at bestemme, hvad adfærd der skaber mest udfordringer til succes i dit klasseværelse. Er problemet et specifikt barn, eller er det et problem med din klasseledelsesplan?

I mange tilfælde kan adressering af en klynge af problemadfærd med en specifik strategi løse nogle vanskeligheder, mens du samtidig underviser i udskiftningsadfærd. Når man tager fat på gruppespørgsmål, er det lige så vigtigt at adressere og gribe ind med de enkelte studerende. Der er en række forskellige strategier, du kan bruge til at lære om udskiftningsadfærd. Adfærdsstyring kræver to slags indgreb: proaktiv og reaktiv.

• Proaktive tilgange involverer undervisning i udskiftning eller ønsket opførsel. Proaktive tilgange involverer at skabe mange muligheder for at bruge udskiftningsadfærden og styrke dem.
• Reaktive tilgange involverer at skabe konsekvenser eller straf for den uønskede opførsel. Selvom den bedste måde at skabe den adfærd, du ønsker, er at styrke udskiftningsadfærden, er det ofte ikke muligt at slukke en adfærd i et klasselokale. Du er nødt til at give nogle negative konsekvenser for at undgå at se kammerater vedtage et problem adfærd, fordi de kun ser de positive resultater af adfærden, hvad enten det er raseri eller arbejde afslag.

For at skabe succesrige interventioner og skabe en Plan for adfærdsforbedring, der er en række strategier, der giver succes:

1. Sociale fortællinger: Oprettelse af en social fortælling, der modellerer udskiftningsadfærden hos målstuderen, kan være en effektiv måde at minde dem om, hvordan udskiftningsadfærden skal se ud. Studerende elsker at have disse sociale narrative bøger, og de har bevist (der er masser af data) for at være effektive til at ændre adfærd.
2. Adfærdskontrakter: En adfærdskontrakt fastlægger den forventede adfærd og både belønning og konsekvenser for specifik adfærd. Jeg har fundet adfærdsaftaler som en væsentlig del af succes, da det involverer forældre.
3. Hjemnotater: Dette kan betragtes som både proaktivt og reaktivt. Det giver stadig forældre løbende feedback og giver timers feedback til eleverne dette til et stærkt værktøj til at fokusere på den ønskede opførsel.

1. Konsekvenser: Et godt system med "logiske konsekvenser" hjælper med at lære den opførsel, du ønsker, og sætte alle opmærksom på, at nogle adfærd ikke er acceptabel.
2. Fjernelse. En del af en reaktiv plan bør omfatte at flytte børn med aggressiv eller farlig opførsel til en anden ramme med en voksen for at være sikker på, at programmering af uddannelse fortsætter. Isolering bruges nogle steder, men bliver stadig oftere beskyttet af loven. Det er også ineffektivt.
3. Time out fra forstærkning. Der er flere måder at administrere en time-out fra forstærkningsplan, der ikke fjerner barnet fra klasseværelset og udsætter dem for undervisning.
4. Svaromkostninger. Svaromkostninger kan bruges med et symbolskema, men ikke nødvendigvis for alle børn. Det fungerer bedst med studerende, der klart forstår det betingede forhold mellem token-diagrammet og modtagelse af forstærkning.