At lære at lære færdigheder som et fundament

Børn med autismespektrumforstyrrelser og andre udviklingshæmninger mangler ofte færdigheder, der er en forudsætning for succes i skolen. Før et barn kan erhverve sprog, holde en saks eller blyant eller lære af instruktion, han eller hun har brug for at kunne sidde stille, være opmærksom og efterligne adfærden eller huske indholdet af instruktion. Disse færdigheder er almindeligt kendt blandt udøvere af Anvendt adfærdsanalyse, som "At lære at lære færdigheder:"

For at få succes med børn med autisme er det vigtigt, at du vurderer, om de har de "læringsmæssige" færdigheder.

• Venter: Kan eleven forblive på plads, mens du arrangerer materiale, eller begynde en session?
• Siddende: Kan eleven forblive siddende på begge bagdel i en stol?
• At være opmærksom på andre og materialer: Kan du få den studerende til at være opmærksom på dig (instruktøren) eller når den får materiale?
• Ændring af svar baseret på promp: Vil den studerende ændre, hvad han / hun gør, hvis han bliver bedt om det, med fysiske, gestus- eller verbale prompter.
instagram viewer
• Følgende instruktioner: Når barnet får instruktioner, overholder barnet det? Dette indebærer, at barnet har modtageligt sprog.
• Efter kor eller gruppeinstruktioner: Følger barnet instruktionerne, når det gives til en hel gruppe? Eller svarer barnet kun på anvisninger, der gives med deres navn?

Ovenstående "læring til at lære" er virkelig arrangeret i et kontinuum. Et barn lærer måske at vente, men kan muligvis ikke sidde korrekt ved et bord. Børn med autismespektrumforstyrrelser har ofte "co-morbide" problemer, såsom tvangslidelser (OCD) eller ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) og måske har aldrig siddet mere end et par sekunder i en få øje på. Ved at finde forstærkning som et barn virkelig ønsker, kan du ofte forme disse primære adfærdsevner.

Når du har afsluttet en forstærkningsvurdering (evaluering og opdagelse af forstærkning, som dit barn vil arbejde for), kan du begynde at vurdere, hvor et barn er på kontinuummet. Vil han sidder og vent til en foretrukken madvare? Du kan flytte fra den foretrukne madvare til et favorit eller foretrukket legetøj.

Hvis barnet har det siddende og ventende færdigheder, du kan udvide det for at finde ud af, om barnet vil tage sig af materiale eller instruktion. Når dette er evalueret, kan du gå videre.

Oftest, hvis et barn har det deltagerfærdigheder, han kan også have modtageligt sprog. Hvis ikke, vil det være det første trin i at lære evnen til at svare på spørgsmål. Spørge. Spørgsmål falder også på et kontinuum, fra hånd til hånd til svangerskabsmeddelelser, med fokus på at falme anmodninger om at nå uafhængighed. Når det er parret med sprog, bygger det også modtageligt sprog. Modtagelsessprog er kritisk for det næste trin. Følgende anvisninger

Hvis et barn reagerer korrekt på prompter, når du er parret med ord, kan du lære at følge vejledningen. Hvis et barn allerede reagerer på verbale anvisninger, er den næste ting at vurdere:

Følger et barn "kor eller gruppeinstruktioner? Når et barn kan gøre dette, er han eller hun klar til at tilbringe tid i det almindelige undervisningslokale. Dette burde forhåbentlig være et resultat for alle vores børn, selvom kun på en begrænset måde.

Læringen til at lære færdigheder kan undervises enten i en til en session med en ABA-terapeut (bør overvåges af en Bestyrelsescertificeret adfærdsanalytiker eller BCBA) eller i et tidligt interventionslokale af læreren eller en klasserassistent med uddannelse. Ofte vil du i tidlige interventionsklasseværelser have børn, der kommer ind med en række evner i "at lære at lære" færdigheder, og du bliver nødt til at fokusere en enkelt hjælpers opmærksomhed på børn, der mest har brug for at bygge det grundlæggende siddende og ventende færdigheder.

Instruktionsmodellen til ABA følger ligesom adfærdsmodellen en ABC-sekvens:

• A: Instruktion. Dette skal passe til resultatet. Hvis den første instruktion er at sidde, skal du muligvis fysisk lede barnet ind i stolen ledsaget af en verbal beskrivelse af, hvad der sker: "Sid ned, tak. Okay, vi sidder med fødderne på gulvet, vores bum på stolen. "
• B: Opførsel. Hvad adfærden er, afgør det næste trin.
• C: Feedback. Dette korrigerer enten reaktionen eller ros, enten parret med forstærkning, et symbol (sekundært forstærkning) eller når du først har en eller anden adfærdsmoment, hvert andet til fjerde korrekt svar, eller rettelse. Det vigtigste er at være klar over, hvad der er den ønskede respons - du vil aldrig forstærke en forkert reaktion (selvom en tilnærmelse er passende, når forme opførsel.

Hedder Diskret prøveundervisning, hver instruktions "prøve" er meget kort. Tricket er at "masse" forsøgene, med andre ord, bringe instruktionen på hårdt og tungt, hvilket øger mængden tid, hvor barnet / klienten er involveret i den målrettede adfærd, hvad enten det er at sidde, sortere eller skrive a roman. (Okay, det er lidt af en overdrivelse.) Samtidig spreder læreren / terapeuten ud forstærkning, så hvert vellykket forsøg får feedback, men ikke nødvendigvis adgang til forstærkning.

Det endelige resultat skulle være, at studerende med autismespektrumforstyrrelser vil være i stand til at lykkes i mere naturalistiske omgivelser, hvis ikke i et almindeligt undervisningslokale. Parring af sekundære eller sociale forstærkere med disse primære forstærkere (foretrukne varer, mad osv.) Vil hjælpe børn med mere udfordrende handicap fungere passende i samfundet, interagere med mennesker korrekt og lære at kommunikere, hvis ikke at bruge sprog og interagere med typiske jævnaldrende.