Inkludering er den uddannelsesmæssige praksis med at uddanne børn med handicap i klasseværelser med børn uden handicap.
PL 94-142, loven om uddannelse af alle handicappede børn, lovede alle børn en offentlig uddannelse for første gang. Før loven, der blev vedtaget i 1975, var det kun store distrikter, der leverede nogen programmering til specialundervisning børn, og ofte blev SPED-børnene henvist til et rum nede i nærheden af fyrrummet, ude af vejen og ude af syne.
Loven om uddannelse af alle handicappede børn etablerede to vigtige juridiske begreber baseret på ligebehandlingen Bestemmelse om den 14. ændring, FAPE eller gratis og passende offentlig uddannelse og LRE eller mindst begrænsende miljø. FAPE forsikrede, at distriktet leverede en gratis undervisning, der var passende til barnets behov. Offentligheden sørgede for, at det blev leveret i en offentlig skole. LRE forsikrede om, at der altid blev søgt den mindst restriktive placering. Den første "standardposition" skulle være i barnets kvarterskole i et klasseværelse med typisk udvikling "almen uddannelse" studerende.
Der har været en bred vifte af praksis fra stat til stat og distrikt til distrikt. På grund af retssager og behørig proceshandlinger er der et stigende pres på staterne for at sætte studerende til specialundervisning i klasselokaler til almen uddannelse til en del af eller hele dagen. Blandt de mest bemærkelsesværdige er Gaskins Vs. Pennsylvania Department of Education, der tvang afdelingen til forsikre, at distrikterne placerer så mange børn med handicap i klasselokaler til almen uddannelse for hele eller en del af denne dag. Det betyder mere inkluderende klasseværelser.
To modeller
Der er generelt to modeller til inkludering: skub ind eller fuld inkludering.
"Skub in" har specialundervisning gå ind i klasseværelset for at give undervisning og støtte til børn. Push-in-læreren bringer materialer ind i klasseværelset. Læreren arbejder muligvis med barnet i matematik i matematikperioden, eller måske læsning under læsefærdighedsblokken. Inpush-læreren giver også ofte undervisningsstøtte til den almindelige uddannelseslærer, måske hjælper med differentiering af instruktion.
"Fuld inkludering" placerer en specialundervisningslærer som en fuld partner i et klasseværelse med en almenuddannelseslærer. Den almindelige uddannelseslærer er optegnelseslæreren og er ansvarlig for barnet, selvom barnet muligvis har en IEP. Der er strategier for at hjælpe børn med IEP'er til at lykkes, men der er også mange udfordringer. Det er uden tvivl ikke alle lærere, der er velegnede til at være partner i fuld integration, men evner til samarbejde kan læres.
Differentiering er et utroligt vigtigt værktøj til at hjælpe børn med handicap med at lykkes med en inkluderende klasseværelse. Differentiering involverer levering af en række aktiviteter og anvendelse af en række strategier for børn med forskellige evner, fra indlæringshæmmede til begavede, til med succes at lære i det samme klasseværelse.
Et barn, der modtager specialundervisningstjenester, kan deltage fuldt ud i det samme program som det generelle uddannelsesbørn med støtte fra specialunderviseren eller kan deltage på en begrænset måde, som de er i stand til. I nogle sjældne tilfælde kan et barn udelukkende arbejde på mål i deres IEP i et almindeligt undervisningslokale sammen med typisk udviklende kammerater. For at inkludering virkelig skal lykkes, er specialpædagoger og almenpædagoger nødt til at arbejde tæt sammen og gå på kompromis. Det kræver bestemt, at lærere har uddannelse og støtte til at overvinde de udfordringer, de skal møde sammen.