Et vigtigt spørgsmål for enhver lærer er hvornår og hvordan man kan rette de studerendes engelske fejl. Der er selvfølgelig en række typer korrektioner, som lærere forventes at foretage i løbet af en given klasse. Her er de vigtigste typer af fejl, der skal rettes:
- Grammatiske fejl (fejl i verbetider,brug af preposition, etc.)
- Vokabular fejl (forkerte kollokationer, idiomatisk brug af sætninger osv.)
- Udtalelsesfejl (fejl i grundlæggende udtale, fejl i ordspænding i sætninger, fejl i rytme og tonehøjde)
- Skriftlige fejl (grammatik, stavefejl og valg af ordforråd ved skriftligt arbejde)
Det vigtigste spørgsmål ved mundtligt arbejde er, om man skal rette eleverne, eller ikke, da de begår fejl. Fejl kan være adskillige og inden for forskellige områder (grammatik, valg af ordforråd, udtalen af begge ord og korrekt stressing i sætninger). På den anden side korrigeres korrektion af skriftligt arbejde, hvor meget korrektion der skal gøres. Skal lærere med andre ord rette enhver enkelt fejl, eller skal de give en værdivurdering og kun rette store fejl?
Fejl foretaget under diskussioner og aktiviteter
Med mundtlige fejl, der er foretaget under klassesamtaler, er der dybest set to tanker: 1) Korrekt ofte og grundigt 2) Lad eleverne lave fejl.
Undertiden forbedrer lærerne valget ved at vælge at lade begyndere lave mange fejl, mens de ofte korrigerer avancerede studerende.
Imidlertid tager mange lærere en tredje rute i disse dage. Denne tredje rute kaldes muligvis 'selektiv korrektion'. I dette tilfælde beslutter læreren kun at rette visse fejl. Hvilke fejl, der skal rettes, afgøres normalt af målene med lektionen eller den specifikke øvelse, der udføres på det øjeblik. Med andre ord, hvis studerende fokuserer på enkle tidligere uregelmæssige former, korrigeres kun fejl i disse former (dvs. godt, tænkt osv.). Andre fejl, såsom fejl i en fremtidig form, eller fejl i kollokationer (for eksempel jeg lavede mit hjemmearbejde) ignoreres.
Endelig vælger mange lærere også at korrigere studerende efter faktummet. Lærere noterer de almindelige fejl, som eleverne begår. Under opfølgningskorrektionen præsenterer læreren derefter almindelige fejl lavet, så alle kan drage fordel af en analyse af, hvilke fejl der blev foretaget, og hvorfor.
Skriftlige fejl
Der er tre grundlæggende tilgange til korrigering af skriftligt arbejde: 1) Rettelse af hver fejl 2) Giv en generel indtryksmærkning 3) Understreg fejltagelser og / eller angiv den type fejl, der er foretaget, og lad derefter eleverne rette selve arbejdet.
Hvad handler alt om fjorden?
Der er to hovedpunkter til dette spørgsmål:
Hvis jeg tillader studerende at begå fejl, vil jeg forstærke de fejl, de laver.
Mange lærere føler, at hvis de ikke korrigerer fejl straks, vil de hjælpe med at styrke forkerte sprogproduktionsevner. Det her synspunkt forstærkes også af studerende, der ofte forventer, at lærere løbende korrigerer dem i løbet af klassen. Unnlatelse af at gøre dette vil ofte skabe mistanke fra elevernes side.
Hvis jeg ikke tillader studerende at begå fejl, vil jeg fjerne den naturlige læringsproces, der kræves for at opnå kompetence og til sidst flytning.
At lære et sprog er en lang proces, hvor en lærer uundgåeligt vil begå mange, mange fejl. Med andre ord tager vi et utal af små trin, der går fra ikke at tale et sprog til at være flydende i sproget. Efter mange læreres opfattelse bliver studerende, der kontinuerligt korrigeres, hæmmet og ophører med at deltage. Dette resulterer i det nøjagtige modsætning til, hvad læreren prøver at fremstille: brugen af engelsk til at kommunikere.
Hvorfor korrektion er nødvendig
Korrektion er nødvendig. Argumentet om, at studerende bare skal bruge sproget, og resten kommer af sig selv, synes temmelig svagt. Studerende kommer til os til underviser dem. Hvis de kun ønsker samtale, vil de sandsynligvis informere os, eller de kan muligvis bare gå til et chatrum på Internettet. Det er klart, at de studerende skal rettes som en del af læringsoplevelsen. Dog skal studerende også opmuntres til at bruge sproget. Det er rigtigt, at det at korrigere studerende, mens de prøver deres bedste for at bruge sproget, ofte kan afskrække dem. Den mest tilfredsstillende løsning af alle er at gøre korrektion til en aktivitet. Korrektion kan bruges som en opfølgning på enhver given klasseaktivitet. Korrektionssessioner kan dog bruges som en gyldig aktivitet i sig selv. Med andre ord, lærere kan oprette en aktivitet, hvor hver fejl (eller en bestemt type fejl) rettes. Studerende ved, at aktiviteten vil fokusere på korrektion og acceptere det faktum. Disse aktiviteter skal dog holdes i balance med andre, mere fri form, aktiviteter, der giver studerende mulighed for at udtrykke sig uden at skulle bekymre sig om at blive korrigeret hinanden ord.
Endelig skal andre teknikker bruges til at foretage korrektion ikke kun en del af lektionen, men også et mere effektivt læringsværktøj for eleverne. Disse teknikker inkluderer:
- Udskydelse af korrektion til slutningen af en aktivitet
- At notere sig om typiske fejl foretaget af mange studerende
- Korrigering af kun en type fejl
- At give de studerende ledetråde til den type fejl, de laver (i skriftligt arbejde), men giver dem mulighed for selv at rette fejlene
- At bede andre studerende om at bemærke om foretagne fejl og derefter forklare reglerne selv. En god teknik til at lytte til 'lærerkæledyr' i stedet for at besvare hvert spørgsmål selv. Brug dette dog med forsigtighed!
Korrektion er ikke et 'enten / eller' problem. Korrektion skal finde sted og forventes og ønskes af studerende. Imidlertid spiller den måde, hvorpå lærere korrigerer studerende, en afgørende rolle i, om eleverne er sikre på deres brug eller bliver skræmmede. Korrigering af studerende som en gruppe, i korrektion sessioner, ved afslutningen af aktiviteter, og lade dem rette deres egne fejl hjælper alle med at tilskynde studerende til at bruge engelsk i stedet for at bekymre sig om at begå for mange fejl.