Augmentativ eller alternativ kommunikation for handicappede studerende

Augmentativ eller alternativ kommunikation (AAC) henviser til alle former for kommunikation uden for mundtlig tale. Det kan variere fra ansigtsudtryk og bevægelser til former for hjælpemidler. Inden for specialundervisning omfatter AAC alle kommunikationsmetoder til undervisning af studerende med svær sprog- eller talehandicap.

I vid udstrækning bruges AAC af mennesker fra alle samfundslag på forskellige tidspunkter. En baby bruger ikke-talt kommunikation til at udtrykke sig, ligesom forældre der kan komme hjem til sovende børn efter en aften. Især er AAC den kommunikationsmetode, der bruges af personer med svær tale og sprog handicap, der kan lide af cerebral parese, autisme, ALS, eller som måske er ved at komme sig efter et slagtilfælde. Disse personer er ikke i stand til at bruge verbal tale, eller hvis tale er ekstremt vanskeligt at forstå (et berømt eksempel: teoretisk fysiker og ALS-lidende Stephen Hawking).

Bevægelser, kommunikationstavler, billeder, symboler og tegninger er almindelige AAC-værktøjer. De kan være lavteknologiske (en simpel lamineret side med billeder) eller sofistikerede (en digitaliseret taleudgangsenhed). De er opdelt i to grupper: Hjælpede kommunikationssystemer og uunderstøttede systemer.

Uvidet kommunikation leveres af den enkeltes krop uden tale. Dette svarer til babyen ovenfor eller de bevægende forældre.

Personer, der kompromitteres med deres bevægelsesevne, og dem, for hvilke kommunikationsbehov er rigere og mere subtile, vil stole på hjælpekommunikationssystemer. Kommunikationstavler og billeder bruger symboler til at hjælpe med at videresende den enkeltes behov. For eksempel vil et billede af en person, der spiser, bruges til at overføre sult. Afhængigt af den individuelle mentale skarphed kan kommunikationstavler og billedbøger variere fra meget enkel kommunikation - "ja", "nej" "mere" - til meget sofistikerede kompendier af meget bestemt begærer.

Personer med fysiske handicap ud over kommunikationsudfordringer kan muligvis ikke være i stand til at pege med hænderne på et bord eller en bog. For dem kan en hovedmarkør bæres for at lette brugen af ​​et kommunikationskort. Alt i alt er værktøjerne til AAC mange og varierede og tilpasses til at imødekomme individets behov.

Når man udarbejder et AAC-system til en studerende, er der tre aspekter, man skal overveje. Den enkelte har brug for en metode til at repræsentere kommunikationen. Dette er bogen eller tavlen med tegninger, symboler eller skriftlige ord. Der skal derefter være en måde for den enkelte at vælge det ønskede symbol: enten gennem en markør, en scanner eller en computermarkør. Endelig skal beskeden overføres til plejepersonale og andre rundt om den enkelte. Hvis den studerende ikke er i stand til at dele sit kommunikationskort eller bog direkte med læreren, skal der være en auditiv output - for eksempel et digitaliseret eller syntetiseret talesystem.

En studerendes læger, terapeuter og plejere kan arbejde sammen med en talesprogspatolog eller computerekspert for at udtænke en passende AAC til studerende. Systemer, der arbejder i hjemmet, kan muligvis blive udvidet til brug i et inkluderende klasseværelse. Nogle overvejelser ved at udarbejde et system er:

1. Hvad er den enkeltes kognitive evner?
2. Hvad er den enkeltes fysiske evner?
3. Hvad er det vigtigste ordforråd relevant for den enkelte?
4. Overvej individets motivation til at bruge AAC og vælg det AAC-system, der matcher.

AAC-organisationer som American Speech-Language-Hearing Association (ASHA) og AAC Institute kan tilbyde yderligere ressourcer til valg og implementering af AAC-systemer.