Tekstkortlægning som en strategi for forståelse af hensigt

Lærebøger er en velkendt genre for skriftlig kommunikation, fordi de udgør rygraden i både videregående uddannelser samt læseplanen almen uddannelse pensum findes i K-12 uddannelsesindstillinger. I nogle stater, såsom Nevada, er lærebøger blevet den eneste måde, hvorpå kontinuitet og ensartethed i indholdslevering er sikret i hele landet. Der er en enkelt godkendt lærebog til Nevada State History, til matematik og til læsning. Board of Education's magt til at godkende lærebøger giver nogle statlige bestyrelser, som Texas's, virtuelle veto-magt over indholdet af lærebøger.

Stadig, velskrevne lærebøger hjælper lærere med at organisere materiale og studerende til at få adgang til kerneindholdet i emner som historie, geografi, matematik og videnskab. Vores studerende ser sandsynligvis mange lærebøger i deres uddannelseskarriere. Selv onlinekurser (jeg fik min Undervisning i engelsk som certificering af andet sprog online) kræver dyre lærebøger. Uanset hvad vi siger om lærebøger, er de her for at blive. I fremtiden kan elektroniske lærebøger faktisk gøre denne teknik lettere at bruge. En vigtig del af at skabe

Tekstkortlægning skal følge en lektion om tekstfunktioner. Det kunne gøres med en digital uigennemsigtig projektor og en gammel tekst, du kunne markere, eller en kopi af en tekst fra en anden klasse. Du kan også introducere tekstfunktioner i teksten for klassen i kapitlet før den du bruger til tekstkortlægningen.

Det første trin i tekstkortlægning er at kopiere den tekst, du vil kortlægge, og lægge den til ende for at oprette en kontinuerlig rulle. Ved at ændre teksten "format" ændrer du den måde, de studerende ser og forstår teksten. Da teksterne er dyre og trykte tosidede, vil du fremstille enkelsidede kopier af hver side i det kapitel, du målretter mod.

Jeg vil anbefale, at du udfører din tekstmapping i grupper med tværgående evner som et middel til differentiering. Uanset om du har oprettet "ur" -grupper eller oprette grupper specifikt til denne aktivitet, vil studerende med stærke færdigheder "lære" de svagere studerende, når de behandler teksten sammen.

Når hver studerende eller gruppe af studerende har modtaget sin eller hendes kopi, eller gruppens kopi, så lad dem oprette en rulle ved at trykke på siderne sammen side om side, så begyndelsen af ​​kapitel / tekstuddraget er i venstre ende, og hver efterfølgende side går fra slutning til ende. Brug ikke tapingen som et middel til at redigere. Du ønsker, at ethvert indsat materiale (en tekstboks, et diagram osv.) Skal være på plads, så eleverne kan se, hvordan indholdet til tider kan "flyde" rundt om det indsatte materiale.

Tekstkortlægning kan bruges til at opfylde et af tre forskellige mål:

1. I en indholdsområdeklasse for at lære eleverne at bruge teksten til den pågældende klasse. Dette kan være en engangslektion, som specialunderviseren og lærerens indholdsområde forfølger sammen, eller kan ske i små grupper, der er blevet identificeret som svage læsere.
2. I et indholdsområde klasse, for at lære studerende udviklingsmæssige læsefærdigheder for at overføre dem til andre indhold klasser. Dette kan være en månedlig eller kvartalsaktivitet for at styrke udviklingslæsefærdighederne.
3. I en ressource eller særlig læsningskurs i en sekundær indstilling, især en der fokuserer på udviklingslæsning. I en udviklingsklasse kunne denne teknik gentages, enten for at lære eleverne at identificere en bestemt tekst funktioner eller på tværs af emneområder, kortlægge et kapitel i hver af elevens lærebøger med fokus på hvilke ressourcer er der. Faktisk kunne en årelang sandsynligvis bruge tekstkortlægning til at undervise i begge formater.

Når du har besluttet dit formål, skal du beslutte, hvilkettekstelementer du ønsker, at eleverne skal finde og understrege eller fremhæve, når de kortlægger teksten. Hvis de bliver bekendt med en bestemt tekst i en bestemt klasse (f.eks. 9. klasse verdensgeografi tekst) dit formål er at hjælpe studerende med handicap med at føle sig godt tilpas med teksten og være i stand til at finde information, de har brug for for at lære indholdet: og med typiske studerende for at få "flydende" i læsning og studier teksten. Hvis det er en del af en udviklingslæseklasse, kan det være en god ide at fokusere på farvekodningsoverskrifter og underoverskrifter og bokse den medfølgende tekst. Hvis dit formål er at introducere en bestemt tekst til en bestemt klasse, vil du have, at din kortlægningsaktivitet skal stresse tekstfunktionerne, der er i teksten for den klasse, især da de understøtter undersøgelse og succes i indholdet tekster. Endelig, hvis din hensigt er at opbygge færdigheder i udviklingslæsning inden for rammerne af klassen, kan du indeholde flere elementer i hver tekstkortlægning.

Opret en nøgle til elementerne, vælg en farve eller opgave for hvert element.

Sæt den rulle, du har oprettet, på frontbrættet. Lad eleverne sprede deres ruller på gulvet, så de kan finde de ting, du påpeger. Få dem til at kontrollere paginationen, og kontroller, at de har hver side i den rigtige rækkefølge.

Når du har gennemgået nøglen og de elementer, de vil være på udkig efter, skal du guide dem gennem markering (kortlægning) af den første side. Sørg for, at de fremhæver / understreger hvert emne, du vælger for dem. Brug eller angiv de værktøjer, de har brug for: Hvis du bruger forskellige farvemarkører, skal du sørge for, at hver studerende / gruppe har adgang til de samme farver. Hvis du har krævet farvede blyanter i begyndelsen af ​​året, er du klar, selvom du muligvis har brug for det dine elever til at hente et sæt med 12 farvede blyanter, så alle i gruppen har adgang til alle farver.

Model på din rulle på den første side. Dette vil være din "guidede praksis.

Hvis du er arbejdsgrupper, skal du være sikker på, at du er klar over reglerne for at arbejde i grupper. Du ønsker måske at opbygge en gruppestruktur i dine klasseværelsesrutiner, der starter med enkle aktiviteter "at lære dig at kende".

Giv dine studerende en bestemt tidsperiode og en klar forståelse af, hvad du vil kortlægges. Sørg for, at dine hold har det færdigheds sæt, du har brug for til kortlægning.

I mit eksempel har jeg valgt tre farver: Én til overskrifter, en anden til underoverskrifter og en tredje til illustrationer og billedtekster. Mine instruktioner fremhæver overskrifterne i orange og tegner derefter en boks rundt om hele sektionen, der følger med denne overskrift. Det strækker sig til den anden side. Derefter vil jeg have eleverne til at fremhæve underoverskrifterne i grønt og lægge en boks med det afsnit, der følger med denne overskrift. Endelig ville jeg have eleverne til at lægge en kasse rundt om illustrationer og diagrammer i rødt, understrege billedtekst og understrege henvisninger til illustrationen (jeg understregede George III i teksten, der følger med lærebøger og billedtekst i bunden, der fortæller os mere om George III.)

Spørgsmålet til vurdering er enkel: Kan de bruge det kort, de oprettede? En måde at vurdere dette på ville være at sende studerende hjem med deres tekst med den forståelse, at de vil have en quiz næste dag. Fortæl dem ikke, at du vil lade dem bruge deres kort! En anden måde er at have en "jagtfanger" umiddelbart efter aktiviteten, da de skal kunne bruge deres kortlægning til at huske placeringen af ​​vigtige oplysninger.