Det inkluderende klasseværelse understøtter bedst studerendes succes

Den føderale lovgivning i De Forenede Stater (ifølge IDEA) foreskriver det studerende med handicap skal placeres i deres kvarterskole med så meget tid som muligt i en almen uddannelse indstilling. Dette er LRE, eller mindst begrænsende miljø, giver børn mulighed for at modtage undervisningstjenester sammen med deres typiske kammerater, medmindre uddannelse der ikke kan opnås tilfredsstillende, selv med passende supplerende hjælpemidler og tjenester. Et distrikt er forpligtet til at opretholde en komplet række miljøer fra mindst restriktive (almen uddannelse) til mest restriktive (specialskoler).

Nøgler til succes inkluderer:

• Studerende skal være aktive - ikke passive elever.
• Børn bør opmuntres til at træffe valg så ofte som muligt, en god lærer tillader studerende nogen tid til at flyve, da nogle af de mest magtfulde læring stammer fra at tage risici og lære af fejltagelser.
• Forældremyndighed er afgørende.
• Studerende med handicap skal være fri til at lære i deres eget tempo og have
  instagram viewer
  opholdsrum og alternative vurderingsstrategier på plads for at imødekomme deres unikke behov.
• Studerende har brug for at opleve succes, læringsmål skal være specifik, opnåelig og målbar og har nogle udfordringer for dem.

Læreren letter indlæringen ved at tilskynde, tilskynde, interagere og undersøge med gode spørgsmålsteknikker, såsom 'Hvordan ved du, at det er rigtigt - kan du vise mig hvordan?' Læreren leverer 3-4 aktiviteter, der adresserer de forskellige indlæringsstile og gør det muligt for elever at træffe valg. I en staveaktivitet kan en studerende for eksempel vælge at klippe og indsætte breve fra aviser eller bruge magnetiske bogstaver til at manipulere ordene eller bruge farvet barbercreme til at udskrive ordene. Læreren har minikonferencer med studerende. Læreren giver mange indlæringsmanipulativer og muligheder for små gruppes læring. Forældrefrivillige hjælper med at tælle, læse, hjælpe med uafsluttede opgaver, tidsskrifter, gennemgå grundlæggende koncepter som matematikfakta og syn ord.

I det inkluderende klasseværelse vil en lærer differentier instruktion så meget som muligt, hvilket vil gavne både studerende med og uden handicap, da det vil give mere individuel opmærksomhed og opmærksomhed mod

Klasseværelset er en bikube af aktivitet. Studerende skal være involveret i problemløsningsaktiviteter. John Dewey sagde engang, 'den eneste gang vi tænker, når vi får et problem.'

Det klasseværelse, der er centreret om børn, er afhængig af læringscentre at støtte hele gruppe og små gruppe instruktioner. Der vil være et sprogcenter med læringsmål, måske et mediecenter med mulighed for at lytte til tapede historier eller oprette en multimediepræsentation på computeren. Der vil være et musikcenter og et matematikcenter med mange manipulativer. Forventningerne skal altid være tydeligt anført, før de studerende deltager i læringsaktiviteter. Effektive værktøj og rutiner til klasseledelse vil give de studerende påmindelser om det acceptable støjniveau, læringsaktivitet og ansvarlighed til produktion af et færdigt produkt eller gennemførelse af centret opgaver. Læreren fører tilsyn med læring i alle centre, mens den enten lander på et center for undervisning i små grupper eller skaber "lærertid" som en rotation. Aktiviteter i centret tager højde for flere intelligenser og læringsstile. Lærecentretiden skulle begynde med hele klassens instruktioner og slutte med hele klasses debriefing og evaluering: Hvordan gjorde vi det med at opretholde et vellykket læringsmiljø? Hvilke centre var de mest sjove? Hvor lærte du mest?

Læringscentre er en fantastisk måde at differentiere undervisning på. Du placerer nogle aktiviteter, som hvert barn kan gennemføre, og nogle aktiviteter designet til avanceret, på niveau og afhjulpet undervisning.

Co-undervisning: Ofte bruges denne tilgang af skoledistrikter, især i sekundære omgivelser. Jeg har ofte hørt fra almenuddannelseslærere, der underviser, yder meget lidt støtte, ikke er involveret i planlægning, vurdering eller undervisning. Nogle gange dukker de bare ikke op og fortæller deres generelle ed-partnere, når de har planlagt og IEP. Effektiv co-lærere hjælpe med planlægning, give forslag til differentiering på tværs af evner og lave nogle instruktioner til give den almindelige undervisningslærer muligheden for at cirkulere og støtte alle studerende i en klasseværelse.

Inkludering af hele klassen: Nogle distrikter (som i Californien) anbringer behørigt certificerede lærere i klasseværelserne som socialstudier, matematik eller engelsk sprogkunstlærere i sekundære klasseværelser. Læreren underviser emnet til både studerende med og uden handicap og bærer en caseload af studerende, der er indskrevet i en bestemt lønklasse osv. De vil sandsynligvis kalde disse "inkludering klasseværelser"og inkluderer studerende, der er engelsksprogede elever eller kæmper med karakterer.

Skub in: En ressurslærer kommer ind i det generelle klasseværelse og mødes med studerende i centretiden for at støtte deres IEP-mål og give en lille gruppe eller individualiseret undervisning. Ofte vil distrikter tilskynde lærere til at tilbyde en blanding af push-in og pull-out-tjenester. Undertiden leveres tjenesterne af a para-professionelle i retning af en specialundervisningslærer.

Trække ud: Denne slags "træk ud" er normalt angivet med en "Ressource Room"placering i IEP. Studerende, der har betydelige problemer med opmærksomhed og forbliver på opgaven, kan have fordel af en mere støjsvage omgivelser uden distraktioner. På samme tid kan børn, hvis handicap sætter dem i en betydelig ulempe med deres typiske kammerater, være mere villige til det "risikere" at læse højt eller lave matematik, hvis de ikke er bekymrede for at blive "dissed" (ikke respekteret) eller hånet af deres almindelige uddannelse jævnaldrende.

Observation er nøglen. Det er kritisk at vide, hvad man skal kigge efter. Giv barnet let op? Vedvarer barnet? Er barnet i stand til at vise, hvordan han fik opgaven rigtigt? Læreren retter sig mod et par læringsmål om dagen og et par elever om dagen for at observere for måloppnåelse. Formelle / uformelle interviews hjælper med vurderingsprocessen. Hvor tæt forbliver den enkelte på opgaven? Hvorfor eller hvorfor ikke? Hvordan har den studerende det med aktiviteten? Hvad er deres tænkningsprocesser?

Succesfulde læringscentre kræver god klasseledelse og velkendte regler og procedurer. Et produktivt læringsmiljø vil tage tid at implementere. Læreren er muligvis nødt til at kalde hele klassen regelmæssigt sammen i starten for at sikre, at alle regler og forventninger overholdes. Husk, tænk stort, men start i det små. Introducer et par centre om ugen. Se mere information om vurdering.