Det sammenhæng mellem social følelsesladet læring og klasseledelse er veldokumenteret. Der er et bibliotek med forskning, såsom 2014-rapporten Social følelsesmæssig læring er afgørende for klasseledelse af Stephanie M. Jones, Rebecca Bailey, Robin Jacob, der dokumenterer, hvordan studerendes sociale og følelsesmæssige udvikling kan understøtte læring og forbedre den akademiske præstation.
I studiet Jones, Bailey og Jacob blev klasseledelsestyring forbedret ved at kombinere social følelsesmæssig læring med principperne om planlægning, miljø, forhold og observation.
De bemærkede, at på tværs af alle klasseværelser og klassetrin er disse fire principper for effektiv styring ved hjælp af social følelsesmæssig læring konstante:
For det andet er effektiv klasseledelsesstyring et resultat af forhold i klasseværelset. Lærere er nødt til at udvikle sig varme og lydhøre forhold med studerende, der har grænser og konsekvenser. Studerende forstår det ”Det er ikke det, du siger, der betyder noget; det er, hvordan du siger det.
”Når studerende ved, at du tror på dem, vil de fortolke endda hårdt-lydende kommentarer som omhu-påstander.For det tredje understøttes effektiv styring af rutiner og strukturer der er indlejret i klasselokalet.
Endelig lærere, der kontinuerligt er effektive klasseledere observere og dokumentere deres læring, reflektere og handle derefter på mærkbare mønstre og opførsel i en rettidig måde.
Succesfuld studerendes indlæring afhænger af en læreres evne til at styre gruppen som helhed - holde elevernes opmærksomhed, uanset om der er 10 eller mere end 30 i rummet. At forstå, hvordan man indarbejder social følelsesmæssig læring, kan hjælpe med at omdirigere negativ eller distraherende studerendes adfærd. Når lærere sætter pris på den kritiske betydning af social følelsesmæssig læring, kan de bedre implementere disse fire rektorer i klasseledelsestyring for at optimere studerendes motivation, studerendes engagement og i sidste ende studerende præstation.