Ventetid, uddannelsesmæssigt, er det tidspunkt, hvor en lærer venter, før han opfordrer en studerende i klassen eller til, at en individuel studerende skal svare. For eksempel lærer, der præsenterer en lektion om præsidentvalg, kan stille spørgsmålet, "Hvor mange år kan en præsident fungere som præsident?"
Den tid, en lærer giver eleverne til at tænke på svaret og løfte deres hænder kaldes ventetid, og forskning, der er offentliggjort for over fyrre år siden, bruges stadig til at vise, at ventetiden er en kritisk instruktionsværktøj.
Udtrykket blev først opfundet af Mary Budd Rowe i hendes forskningsartikel, Ventetid og belønninger som instruktionsvariabler, deres indflydelse på sprog, logik og skæbne kontrol (1972). Hun bemærkede, at lærere i gennemsnit kun stoppede 1,5 sekunder efter at have stillet et spørgsmål; nogle venter kun en tiendedel af et sekund. Da den tid blev forlænget til tre sekunder, var der positive ændringer i elevernes og lærernes adfærd og holdninger. Hun forklarede, at ventetid gav studerende en chance for at tage risici.
”Undersøgelse og undersøgelse kræver, at de studerende sammensætter ideer på nye måder, til at prøve nye tanker og tage risici. Til det har de ikke kun brug for tid, men de har brug for en fornemmelse af at være sikre ”(4).
Hendes rapport detaljerede flere af de ændringer, der skete, da eleverne fik ventetid:
- Længden og rigtigheden af de studerendes svar steg.
- Antallet af ingen svar eller "jeg ved ikke" svar fra studerende faldt.
- Antallet af studerende, der frivilligt svar steg, steg meget.
- Scoringer for akademisk præstationsniveau tendens til at stige.
Ventetid er tænktid
Rowes undersøgelse havde fokuseret på grundlæggende videnskabslærer ved hjælp af data, der er registreret over fem år. Hun havde bemærket en ændring i lærerens egenskaber, fleksibilitet i deres egne svar, da de målbevidst tilladte ventetid på tre til fem sekunder eller endda længere. Derudover blev de mange spørgsmål, der stilles i klassen, forskellige. Rowe konkluderede, at ventetid påvirkede lærerens forventninger, og deres bedømmelse af studerende, som de måske har betragtet som "langsom" ændret. Hun foreslog, at der skulle gøres mere arbejde "vedrørende direkte uddannelse af studerende til at tage tid både til at ramme svar og høre andre studerende."
I 1990'erne tog Robert Stahl fra Arizona State University Rowes forslag op og fulgte op på hendes forskning. Hans undersøgelse Brug af "Tænktid" -adfærd til at fremme studerendes informationsbehandling, læring og deltagelse på opgaven: En instruktionsmodelforklarede, at ventetid var mere end en simpel pause i instruktionen. Han bestemte, at de tre sekunders ventetid med uafbrudt stilhed, der blev tilbudt ved spørgsmål og besvarelse, var en mulighed for intellektuel øvelse. Han fandt ud af, at både denne lærer og alle studerende under denne uafbrudte tavshed kan udfylde passende information behandler opgaver, følelser, mundtlige reaktioner og handlinger. ”Han forklarede, at” ventetid ”skulle omdøbes til” tænketid ” fordi,
”Tænketid navngiver det primære akademiske formål og aktivitet i denne periode med stilhed - for at give studerende og læreren mulighed for at gennemføre tænkning på arbejdet” (8).
Stahl fastlagde også, at der var otte kategorier af uafbrudt perioder med stilhed der omfattede ventetid. Disse kategorier beskrev ventetiden umiddelbart efter en lærers spørgsmål til en dramatisk pause, som en lærer kan bruge til at understrege en vigtig idé eller koncept.
Øve ventetid i klasseværelset
På trods af den ubestridte forskning er ventetid et undervisningsværktøj, der ofte ikke praktiseres i klasseværelset. En af grundene kan være, at lærere er ubehagelige med tavshed efter at have stillet et spørgsmål. Denne pause føles måske ikke naturlig at vente med at ringe til studerende. Det tager dog ikke meget tid at tage tre til fem sekunder, før man ringer til en studerende. For lærere, der kan føle sig presset til at "dække" indhold eller ønsker at "komme igennem" en enhed, kan den uafbrudte tavshed føles unaturligt lang, især hvis denne pause ikke er en klasseværelsesnorm.
En anden grund til, at lærere kan føle sig utilpas med uafbrudt tavshed, kan være en mangel på praksis. Flere veteranlærere sætter muligvis allerede deres eget tempo for undervisning, som skulle tilpasses, mens lærere, der kommer til erhvervet, har måske ikke haft mulighed for at prøve ventetid i et klasseværelse miljø. Det er målrettet at implementere en effektiv ventetid på tre til fem sekunder og træner.
For bedre at øve ventetiden implementerer nogle lærere en politik om kun at vælge elever, der løfter hånden. Dette kan være svært at håndhæve, især hvis andre lærere i skolen ikke kræver, at studerende løfter deres hænder. Hvis en lærer er konsistent og forstærker betydningen af at løfte hånden som svar på et spørgsmål, lærer eleverne til sidst. Naturligvis burde lærere indse, at det er meget sværere at få eleverne til at løfte hænderne, hvis de ikke har krævet det fra den første skoledag. Andre lærere kan bruge en elevlister eller popsicle-pinde eller -kort med elevnavne for at sikre, at enhver elev bliver kaldt, eller at en elev ikke dominerer svarene.
Lærere skal også være opmærksomme på de studerendes forventninger, når de implementerer ventetid. Studerende, der er i konkurrencedygtige kurser på øverste niveau, og som måske er vant til hurtig-fire spørgsmål og svar, kan måske ikke oprindeligt finde en fordel ved ventetiden. I disse tilfælde skulle lærerne bruge deres ekspertise og variere mængden af tid, før de ringer til studerende for at se, om det gør en forskel for enten antallet af involverede studerende eller kvaliteten af svar. Som enhver anden instruktionsstrategi kan en lærer muligvis lege med ventetid for at se, hvad der fungerer bedst for studerende.
Mens ventetid kan være en ubehagelig strategi for lærere og studerende i starten, bliver det lettere med praksis. Lærere vil bemærke en bedre kvalitet og / eller en stigning i længden af svar, da eleverne har tid til at tænke på deres svar, inden de løfter hånden. Endelig kan interaktion mellem studerende og studerende stige, når eleverne bliver bedre i stand til at formulere deres svar. Denne pause på et par sekunder kaldet ventetid eller tænketid kan gøre en dramatisk forbedring af læring.