For at afgøre, om a kæmper læseren bliver dygtige, skal du følge nøje med for at se, om de udviser egenskaber hos kompetente læsere. Disse egenskaber vil omfatte: effektiv anvendelse af køsystemer, indbringe baggrundsinformation, flytte fra et ord for ord system til en flydende aflæsning for meningssystemet.
Samtalen omkring læseinstruktion sætter sig ofte fast på færdigheder, som om færdigheder eksisterede i et vakuum. Min mantra til undervisning i læsning er altid: ”Hvorfor læser vi? For at få mening. "En del af afkodningsfærdighederne skal være at bruge den kontekst, som den studerende finder ordet og endda billederne, for at understøtte adressering af nyt ordforråd.
Sue's første rubrik i dette sæt er meget subjektiv og beskriver ikke en adfærd; en operationel definition kan være "Genfortæller vigtige oplysninger fra teksten" eller "Kan finde information i teksten."
Den anden rubrik afspejler en studerende, der (endnu en gang) læser for at have mening. Studerende med handicap foretager ofte fejl. At korrigere dem er et tegn på læsning for mening, da det afspejler et barns opmærksomhed på betydningen af ord, når de selvkorrigerer. Den tredje rubrik er i virkeligheden en del af det samme færdigheds sæt: at bremse for forståelse afspejler også, at den studerende er interesseret i betydningen af teksten.
De sidste to er meget, meget subjektive. Jeg vil anbefale, at rummet ved siden af disse rubrikker registrerer et bevis på den studerendes glæde eller entusiasme for en bestemt slags bog (dvs. om hajer osv.) Eller antallet af bøger.