Gruppe essays udvikle det 21. århundrede færdigheder

Lærere inden for enhver disciplin bør overveje at tildele en samarbejdsopgave, f.eks. En gruppe essay eller papir. Her er tre praktiske grunde til at planlægge at bruge en samarbejdsopgave med studerende i 7.-12.

Årsag 1: Når man forbereder de studerende til at være klar til college og karriere, er det vigtigt at give eksponering for en samarbejdsproces. Evnen til samarbejde og kommunikation er en af ​​de 21. århundrede færdigheder indlejret i akademiske indholdsstandarder. Virkelig verden skrivning afsluttes ofte i form af gruppeskrivning - et studentergruppe-projekt, en rapport for en virksomhed eller et nyhedsbrev til en non-profit institution. Samarbejdsskrivning kan resultere i flere ideer eller løsninger til at afslutte en opgave.

Årsag 2: Samarbejdsskrivning resulterer i færre produkter, som læreren kan vurdere. Hvis der er 30 studerende i en klasse, og læreren organiserer samarbejdsgrupper på tre studerende hver, slutproduktet vil være 10 papirer eller projekter til karakter i modsætning til 30 papirer eller projekter til karakter.

Årsag 3: Forskning understøtter samarbejdsskrivning. Ifølge Vygostsky's teori om ZPD (zone af proksimal udvikling), når studerende arbejder med andre, er der en mulighed for alle elever at arbejde på et niveau lidt over deres sædvanlige kapacitet, da samarbejde med andre, der ved lidt mere, kan øge præstation.

Den mest åbenlyse forskel mellem en individuel skriveopgave og en samarbejds- eller gruppeopgaveopgave er i tildelingen af ​​ansvarsområder: hvem skriver hvad?

I henhold til P21's Rammer for læring i det 21. århundrede, studenter, der engagerer sig i samarbejde, udøver også 21st Century færdigheder kommunikerer klart hvis de får mulighed for at:

• Artikulere tanker og ideer effektivt ved hjælp af mundtlige, skriftlige og ikke-verbale kommunikationsevner i forskellige former og sammenhænge
• Lyt effektivt for at dechifrere betydning, herunder viden, værdier, holdninger og intentioner
• Brug kommunikation til en række formål (f.eks. Til at informere, instruere, motivere og overtale)
• Brug flere medier og teknologier, og ved, hvordan man bedømmer deres effektivitet a priori samt vurderer deres indvirkning
• Kommuniker effektivt i forskellige miljøer (inklusive flersproget)

Følgende oversigt hjælper lærere og derefter studerende med at adressere logistikken ved at udføre en samarbejdsopgave, hvor alle medlemmer af gruppen har defineret ansvar. Denne oversigt kan tilpasses til brug i grupper i forskellige størrelser (to til fem forfattere) eller til ethvert indholdsområde.

Enhver samarbejdende skriveproces skal undervises til studerende og øves flere gange om året med det mål for studerende at styre gruppeskrivningsprocessen selv.

Som i enhver skriveopgave, individuel eller gruppe, skal en lærer tydeligt formulereopgavens formål (at informere, forklare, overtale ...) Formålet med at skrive vil også betyde identificering af målgruppen. Tilbyde studerende en rubrik til samarbejdsskrivning på forhånd vil bedre hjælpe dem med at forstå forventningerne til opgaven.

Når formålet og publikummet er etableret, er design og implementering af et samarbejdsdokument eller et essay ikke meget anderledes end at følge de fem trin i skriveproces:

• prewriting
• Udarbejdelse
• Revision
• Redigering
• Forlagsvirksomhed

• Studerende i gruppen gennemgår opgaven og kravene til det endelige produkt eller papir;
• Studerende i gruppen brainstorm og dele ideer;
• Studerende i gruppen formulerer et udkast eller en arbejdsopgave:
  • Dette er et første forsøg på at udvikle en holdning eller påstand;
  • Fordi de tidlige stadier af skriveprocessen er, hvor gruppens forfattere ledes af spørgsmål, de har (undersøgelsesbaseret læring) arbejdsopgaven er ikke den endelige afhandlingserklæring.

• Studerende i gruppen beslutte sammen der skriver hvilke dele af papiret. Dette kræver, at studerende samarbejder snarere end blot at samarbejde. Her er forskellen:
  • Når de samarbejder, arbejder de studerende sammen om et enkelt fælles mål;
  • Når de samarbejder, optræder eleverne sammen, mens de arbejder på egoistiske, men alligevel fælles mål.
• Studerende i gruppen dokumenterer samarbejdsplanen baseret på opgaverens krav (Eks.: boganmeldelse, pro / con overbevisende papir) og er enige om planen;
• Studerende i gruppen bestemmer en tidslinje, der skitserer frister for både individuelt og gruppeansvar;
• Studerende i gruppen bestemmer, hvornår der kan udføres arbejde synkront (i klasse / personligt) eller asynkront (Online). Med brugen af ​​online skriveplatforme som Google Docs hjælper disse gruppebestemmelser gruppen med at dele opdateringer og information mere effektivt.

• Studerende i gruppen udarbejder, hvordan opgaven skal styres (Eks.: sektioner, kapitler, afsnit, bilag);
• Studerende i gruppen bestemmer, hvordan og hvor de vil finde pålidelige og rettidige kildematerialer (bøger, artikler, avisartikler, videoer, podcasts, websteder, interviews eller selvoprettede undersøgelser til forskning på emne);
• Studerende i gruppen bestemmer, hvem der skal læse og behandle informationen;
  • Pro / con-bevis skal være afbalanceret;
  • Der skal citeres bevis;
  • Citater skal katalogiseres;
• Studerende i gruppen analyserer beviset for, hvor godt det understøtter position;
• Studerende i gruppen bestemmer den bedste måde at inkludere yderligere bevis på (EX: billeder, grafer, tabeller og diagrammer.)

• Individuelle studerende huske på, hvordan materialet og individuel skrivning vil passe ind i papiret eller produktet.
• Studerende skriver sammen synkront (i klasse / personligt) eller asynkront (Online):
  • At skrive som en gruppe er tidskrævende; disse muligheder bør overlades til at sikre, at dokumentet er organiseret for at give læseren indtryk af en sammenhængende stemme.
  • Den studerende i gruppen skal sørge for, at papiret eller produktets indhold er klart og skrivningen kommunikerer en enkelt (eller i tilfælde af pro / con, en hel) meddelelse til målgruppen inden diskuteres stilistisk skifter.

• Studerende i gruppen gennemgår udkast til dele af dokumentet, før de fusioneres i et enkelt dokument;
• Studerende i gruppen leder efter en logisk strøm af ideer. (Bemærk: Lær eleverne at bruge overgange er kritisk for udjævning over individuelle udkast);
• Studerende i gruppen reviderer papirets indhold og struktur;
• Studerende i gruppen korrekturlæsningspapir og tjek for skrivefejl, stavefejl, tegnsætningsproblemer, formateringsproblemer og grammatiske fejl. (Bemærk: At læse papiret højt er en fremragende strategi til redigering).

Uanset størrelsen på gruppen eller klassen i indholdsområdet, vil eleverne styre deres skrivning ved at følge et organisatorisk mønster. Denne konstatering er baseret på resultaterne af en undersøgelse (1990) foretaget af Lisa Ede og Andrea Lunsford, som resulterede i en bog Singular Texts / Plural Forfattere: Perspektiver på samarbejdsskrivning. I henhold til deres arbejde er der syv bemærkede organisationsmønstre for samarbejde skrivning. Disse syv mønstre er:

1. "holdet planlægger og skitserer opgaven, så forbereder hver forfatter sin / hendes del, og gruppen samler de enkelte dele og reviderer hele dokumentet efter behov;
2. "holdet planlægger og skitserer skriveopgaven, så forbereder et medlem et udkast, teamet redigerer og reviderer udkastet;
3. "et medlem af teamet planlægger og skriver et udkast, gruppen reviderer udkastet;
4. "en person planlægger og skriver udkastet, derefter reviderer en eller flere medlemmer udkastet uden at konsultere de oprindelige forfattere;
5. "gruppen planlægger og skriver udkastet. En eller flere medlemmer reviderer udkastet uden at konsultere de oprindelige forfattere;
6. "en person tildeler opgaverne, hvert medlem afslutter den individuelle opgave, en person udarbejder og reviderer dokumentet;
7. "den ene dikterer, den anden transkriberer og redigerer."

For at maksimere effektiviteten af ​​en samarbejdsopgave, skal alle studerende i hver gruppe være aktive deltagere. Derfor:

• Instruktører skal overvåge udviklingen i hver gruppe, give feedback og hjælpe, når det er nødvendigt. Oprindeligt kan denne form for overvågning være mere tidskrævende end traditionelle undervisningsformater, men en lærer kan mødes med grupper mere effektivt over tid end individuelle studerende. Mens frontladningen af ​​samarbejdsskrivningsopgaven tager tid, reduceres antallet af slutprodukter betydeligt, så klassificeringstiden reduceres også.
• Et samarbejde med at skrive projekt skal designes på en måde, så den endelige vurdering betragtes som gyldig, retfærdig og nøjagtig. Den endelige vurdering skal overveje viden og ydeevnen for alle gruppemedlemmer. Karakterkompleksiteter kan gøre gruppeopgaver vanskelige for instruktører. (Se gruppe klassificering artikel)
• Studerende kan undertiden kæmpe med at tage beslutninger i en gruppeindstilling. Der kan være ekstra stress for studerende på grund af flere meninger og skrivestilarter. Disse skal indarbejdes i et slutprodukt, der glæder alle.

At forberede studerende til reelle samarbejdsoplevelser er et vigtigt mål, og den samarbejdende skriveproces kan bedre hjælpe lærere med at nå dette mål. Forskningen understøtter en samarbejdsmetode. Selvom den samarbejdende skrivemetode muligvis kræver mere tid i opsætningen og overvågningen, er det færre antal papirer for lærere til karakteren en ekstra bonus.