Vækst vs. Færdigheder og hvorfor dette betyder noget

Der bliver mere og mere opmærksom på et væsentligt spørgsmål, som undervisere har drøftet i årevis: Hvordan skal uddannelsessystemer måle de studerendes præstationer? Nogle mener, at disse systemer bør fokusere på måling af studerendes akademiske sprogfærdighed, mens andre mener, at de bør understrege akademisk vækst.

Fra Kontorer for U.S. Department of Education til konferencelokalerne i lokale skolestyrelser tilbyder debatten om disse to målemodeller nye måder at se på akademiske resultater.

En måde at illustrere koncepterne i denne debat er at forestille sig to stiger med fem trin hver side om side. Disse stiger repræsenterer mængden af ​​akademisk vækst, som en studerende har foretaget i løbet af et skoleår. Hver ring markerer en række scoringer, der kan oversættes til ratings fra nedenfor afhjælpende til overskrider målet.

Forestil dig, at den fjerde ring på hver stige har en etiket, der læser "dygtighed", og at der er en studerende på hver stige. På den første stige er elev A afbildet på fjerde trin. På den anden stige er elev B også afbildet på fjerde trin. Det betyder, at begge studerende ved slutningen af ​​skoleåret har en score, der vurderer dem som dygtige, men hvordan ved vi, hvilken studerende har vist akademisk vækst? For at komme til svaret, en hurtig gennemgang af gymnasiet og

Indførelsen af ​​de fælles kernestatistandarder (CCSS) i 2009 for engelsk sprogkunst (ELA) og matematik påvirkede forskellige modeller for måling af studerendes akademiske præstation i lønklasse K til og med 12. Det CCSS blev designet med henblik på at tilbyde "klare og konsistente læringsmål til at hjælpe med at forberede studerende til college, karriere og liv." Ifølge CCSS:

"Standarderne viser tydeligt, hvad de studerende forventes at lære på hvert klassetrin, så enhver forælder og lærer kan forstå og støtte deres læring."

Måling af studerendes akademiske præstationer efter standarder som dem, der er beskrevet i CCSS, er anderledes end de mere traditionelle klassificeringsmetoder bruges i de fleste mellemskoler og gymnasier. Traditionel klassificering konverteres let til kreditter eller Carnegie enheder, og om resultaterne registreres som point eller bogstavkarakter, traditionel klassificering er let at se på en klokkekurve. Disse metoder har eksisteret i over et århundrede, og metoderne inkluderer:

• En karakter / indgang givet pr. Vurdering
• Evalueringer baseret på et procentsystem
• Evalueringer måler en blanding af færdigheder
• Evalueringer kan faktor i adfærd (sene sanktioner, ufuldstændigt arbejde)
• Den endelige karakter er et gennemsnit af alle vurderinger

Standardbaseret klassificering er imidlertid færdighedsbaseret, og lærere rapporterer om, hvor godt eleverne demonstrerer forståelse af indhold eller en bestemt færdighed ved hjælp af specifikke kriterier tilpasset en skala:

”I USA bruger de fleste standardbaserede tilgange til uddannelse af studerende statslige læringsstandarder at bestemme akademiske forventninger og definere færdigheder i et givet kursus, fagområde eller klasse niveau."

I standardbaseret klassificering bruger lærere skalaer og systemer, der kan erstatte bogstavkarakterer med kort beskrivende udsagn, såsom: "opfylder ikke standarden," "opfylder delvist standarden," "opfylder standarden," og "overskrider standard"; eller "afhjælpende," "nærmer sig færdigheder," "dygtige" og "mål." Ved at placere elevernes præstation på en skala rapporterer lærerne om:

• Læringsmål og præstationsstandarder baseret på en forudbestemt rubrik
• Én indgang pr. Læringsmål
• Opnåelse kun uden straf eller ekstra kredit

Mange folkeskoler har omfattet standardbaseret klassificering, men der er stigende interesse for at have standardbaseret klassificering på mellem- og gymnasieniveau. At nå et kvalifikationsniveau i et givet kursus eller et fagligt emne kan være et krav, før en studerende optjener kursuskredit eller fremmes til eksamen.

En færdighedsbaseret model bruger standardbaseret klassificering til at rapportere om, hvor godt studerende har opfyldt en standard. Hvis en studerende ikke overholder en forventet læringsstandard, ved en lærer, hvordan man skal målrette yderligere instruktion eller praksistid. På denne måde er en færdighedsbaseret model beregnet til differentieret undervisning for hver studerende.

En 2015-rapport forklarer nogle af fordelene for undervisere ved at bruge en færdighedsmodel:

• Færdighedsmål opfordrer lærere til at tænke over en minimumsforventning til elevernes præstation.
• Færdighedsmål kræver ikke forudgående vurderinger eller andre baseline-data.
• sprogfærdighed mål reflekterer fokus på indsnævring af præstationshuller.
• Færdighedsmål er sandsynligvis mere kendte for lærerne.
• Færdighedsmål forenkler i mange tilfælde scoringsprocessen, når de studerendes læringsforanstaltninger indarbejdes i evalueringen.

I færdighedsmodellen er et eksempel på et færdighedsmål "Alle studerende scorer mindst 75 eller standarden for færdigheder i slutningen af ​​kursusvurderingen. "Den samme rapport opregner også flere ulemper ved færdighedsbaseret læring inklusive:

• Færdighedsmål kan forsømme de studerende, der har den højeste og lavest resultater.
• At forvente, at alle studerende skal opnå færdigheder inden for et studieår, er muligvis ikke udviklingsmæssigt passende.
• Kvalitetsmål opfylder muligvis ikke nationale og statspolitiske krav.
• Færdighedsmål reflekterer muligvis ikke nøjagtigt lærernes indflydelse på studerendes læring.

Det er den sidste erklæring om færdighedsuddannelse, der har skabt den mest kontrovers for nationale, statslige og lokale skolestyrelser. Det har været indvendinger fra lærere over hele landet baseret på bekymring for gyldigheden af ​​at bruge færdighedsmål som indikatorer for individuel lærerpræstation.

En hurtig tilbagevenden til illustrationen af ​​de to studerende på to stiger, begge på træk med færdigheder, kan ses som et eksempel på den færdighedsbaserede model. Illustrationen giver et snapshot af studerendes præstation ved hjælp af standardbaseret klassificering og fanger hver studerendes status eller den studerendes akademiske præstation på et enkelt tidspunkt. Men information om en studerendes status svarer stadig ikke på spørgsmålet, "Hvilken studerende har demonstreret akademisk vækst? ”Status er ikke vækst, og for at bestemme, hvor meget faglig fremgang en studerende har gjort, kan en vækstmodeltilgang være havde brug for.

"En samling af definitioner, beregninger eller regler, der opsummerer studerendes præstationer over to eller flere tidspunkter og understøtter fortolkninger om studerende, deres klasseværelser, deres undervisere eller deres skoler ".

De to eller flere tidspunkter kunne være præget af for- og eftervurderinger i begyndelsen og slutningen af ​​lektioner, enheder eller kursusarbejde ved slutningen af ​​året. Forhåndsvurderinger kan hjælpe lærere med at udvikle vækstmål for skoleåret. Andre fordele ved at bruge en vækstmodeltilgang inkluderer:

• Anerkender lærernes indsats med alle studerende.
• At erkende, at lærernes indflydelse på studerendes læring kan se anderledes ud fra studerende til studerende.
• Vejledning i kritiske diskussioner omkring lukning af præstationshuller.
• Henvendelse til hver enkelt studerende snarere end klassen som helhed
• Hjælp lærere med bedre at identificere de studerendes behov i de ekstreme ender af et akademisk spektrum til bedre støtte studerende med dårlige resultater og øge den akademiske vækst til højere opnåelse studerende.

Et eksempel på et vækstmodelmål eller -mål er "Alle studerende øger deres forudgående evalueringsscores med 20 point på eftervurderingen." Ligesom færdighedsbaseret læring har vækstmodellen flere ulemper, hvoraf flere igen giver anledning til bekymring for brugen af ​​en vækstmodel i evalueringer af lærere:

• Det kan være udfordrende at stille strenge, men realistiske mål.
• Dårlige design før og efter test kan undergrave målværdien.
• Mål kan byde på ekstra udfordringer for at sikre sammenlignelighed på tværs af lærere.
• Hvis vækstmålene ikke er strenge, og langtidsplanlægning ikke forekommer, opnår de studerende, der har lavest resultater, muligvis ikke færdigheder.
• Scoring er ofte mere kompliceret.

Et sidste besøg på illustrationen af ​​de to studerende på stigerne kunne give en anden fortolkning, når målemodellen er baseret på vækstmodellen. Hvis status for hver elev på stigen ved slutningen af ​​skoleåret er dygtig, kan de akademiske fremskridt spores ved hjælp af data om, hvor hver studerende begyndte i starten af ​​skoleåret. Hvis der var forudgående evalueringsdata, der viste, at studerende A begyndte året allerede er dygtigt og på fjerde løb, havde studerende A ingen akademisk vækst i skoleåret. Desuden, hvis Student A's færdighedsvurdering allerede havde et reduceret score for færdigheder, så er Student A's akademiske præstationer, med lidt vækst, kan dyppe i fremtiden, måske til den tredje ring eller "nærmer sig." færdighed."

Til sammenligning, hvis der var forudgående evalueringsdata, der viste, at studerende B begyndte skoleåret på andet trin ved en "afhjælpende" vurdering, så ville vækstmodellen demonstrere betydelig akademisk vækst. Vækstmodellen viser, at Student B klatrede to trin for at nå færdigheder.

I sidste ende har både færdighedsmodellen og vækstmodellen værdi i udviklingen af ​​uddannelsespolitik til brug i klasseværelset. Målretning og måling af studerende på deres niveau af færdigheder i indholdsviden og færdigheder hjælper dem med at forberede dem til at komme ind på college eller arbejdsstyrken. Der er værdi i at have alle studerende til at opfylde et fælles kvalifikationsniveau. Men hvis færdighedsmodellen er den eneste, der bruges, kan lærere muligvis ikke anerkende behovene hos deres højest presterende studerende til at skabe akademisk vækst. Tilsvarende kan lærere muligvis ikke anerkendes for den ekstraordinære vækst, deres studerende med lavest presterer. I debatten mellem en færdighedsmodel og en vækstmodel er den bedste løsning at finde balancen i at bruge begge til at måle studerendes præstationer.

• Castellano, Katherine E og Andrew D Ho. En praktikervejledning til vækstmodeller. Tekniske problemer i vurdering af stor skala, ansvarlighedssystemer og rapportering, statlige samarbejdspladser om vurdering og studerendes standarder og Rådet for Chief State School Officers, 2013.
• Lachlan-Haché, Lisa og Marina Castro. Færdighed eller vækst? En udforskning af to tilgange til skrivning af studerendes læringsmål. Performance Management Advantage Evaluation & Professional Growth at American Institutes for Research, 2015.
• Ordlisten om uddannelsesreform. Great Schools Partnership, 2014.