I mange distrikter identificeres studerende med læsevanskeligheder i de primære kvaliteter, så afhjælpning og støtte kan gives så tidligt som muligt. Men der er kæmpende studerende, der måske har brug for støtte i læsning gennem deres akademiske karriere. Der kan være kæmpende læsere, der er kommet ind i et distrikt i de senere klasser, når teksterne er mere komplekse og supporttjenesterne mindre tilgængelige.
Udvidet afhjælpning for disse grupper af kæmpende læsere kan være mindre effektiv, hvis de strategier, der vælges, begrænser den studerendes kreativitet eller valg. Afhjælpning med strukturerede lektioner, der gentager det samme materiale, vil resultere i mindre indhold dækket af de studerende.
Så hvilke strategier kan klasselæreren bruge til at undervise disse kæmpende studerende, der ikke kan læse for at få adgang til indholdet?
Når en tekst er kritisk vigtig, er lærerne nødt til at være målrettet med at vælge læsefærdighedsstrategier til en indholdslektion, der forbereder kæmpende læsere til succes. De er nødt til at veje det, de ved om de studerende, med de vigtigste ideer i teksten eller indholdet. For eksempel kan en lærer bestemme, at studerende skal foretage konklusioner fra en fiktionstekst for at forstå en karakter, eller at studerende har brug for at forstå, hvordan et kort illustrerer, hvordan floder er vigtige for bosættelsen. Læreren er nødt til at overveje, hvad alle studerende i klassen kunne bruge for at få succes og derefter afbalancere denne beslutning med den kæmpende læsers behov. Det første trin kunne være at bruge en åbningsaktivitet, hvor alle studerende kan engageres med succes.
Succesfulde startere
En forventningsvejledning er en lektionsåbningsstrategi, der er beregnet til at aktivere elevernes forudgående viden. Kæmper for studerende kan dog mangle forudgående viden, især inden for ordforråd. Forventningsguiden som en start for kæmpende læsere er også beregnet til at skabe interesse og spænding omkring et emne og give alle studerende en mulighed for succes.
En anden start på læsefærdighedsstrategi kan være en tekst, som alle studerende, uanset evne, kan få adgang til. Teksten skal være relateret til emnet eller målet og kan være et billede, en lydoptagelse eller et videoklip. For eksempel, hvis indledninger er formålet med en lektion, kan eleverne udfylde tankebobler på fotos af mennesker som svar på "Hvad tænker denne person?" At give alle studerende adgang til en fælles tekst, der er valgt til ens brug af alle studerende til undervisningens mål, er ikke en saneringsaktivitet eller en modifikation.
Forbered ordforråd
Ved udformningen af en hvilken som helst lektion skal en lærer vælge det ordforråd, der er nødvendigt for, at alle elever skal opfylde mål for lektionens mål i stedet for at forsøge at prøve at udfylde alle huller i forkendskab eller evne. For eksempel, hvis målet med en lektion er at få alle studerende til at forstå, at en flods placering er vigtig i udviklingen af en afvikling, så er alle studerende nødt til at blive fortrolige med indholdsspecifikke vilkår såsom port, mund, og bank. Da hvert af disse ord har flere betydninger, kan en lærer udvikle aktiviteter inden læsning til kendskab til alle studerende inden læsning. Der kan udvikles aktiviteter til ordforråd som disse tre forskellige definitioner af bank:
- Landet langs eller skrånende ned til en flod eller sø
- En institution til modtagelse, udlån
- At vippe eller skrå en flyvemaskine
En anden læsefærdighedsstrategi kommer fra forskningen, der antyder, at ældre kæmpende læsere kan være mere vellykket hvis høyfrekvente ord kombineres i sætninger snarere end isolerede ord. De kæmpende læsere kan øve ord fra Frys høyfrekvente ord, hvis de målbevidst er placeret som mening placeret i sætningerne, f.eks. hundrede skibe trukket (fra Frys 4. liste over 100 ord). Sådanne sætninger kan læses højt for nøjagtighed og flydende som en del af en ordforrådaktivitet, der er baseret på en disciplin indhold.
Derudover kommer en literacy-strategi for kæmpende læsere fra Suzy Pepper Rollins-bogen Læring i Fast Lane.Hun introducerer ideen om TIP-diagrammer, der bruges til at introducere en lektors ordforråd. Studerende har muligvis adgang til disse diagrammer, der er oprettet i tre kolonner: Betingelser (T) Information (I) og Billeder (P). Studerende kan bruge disse TIP-diagrammer for at øge deres evne til at deltage i en ansvarlig samtale i at udtrykke deres forståelse eller sammenfatte læsningen. Sådan tale kan hjælpe med at udvikle tale og lyttefærdigheder hos kæmpende læsere.
Læse højt
En tekst kan være læse højt til studerende på ethvert klassetrin. Lyden af en menneskelig stemme, der læser en tekst, kan være en af de bedste måder at hjælpe kæmpende læsere med at udvikle et øre for sprog. At læse højt er modellering, og studerende kan give mening ud fra andres formulering og intonation, når læse en tekst. Modellering af god læsning hjælper alle studerende, mens det giver adgang til den anvendte tekst.
Læsning højt for studerende skal også omfatte tænkende højt eller interaktive elementer. Lærere skal fokusere med vilje på betydningen "inden for teksten", "om teksten" og "ud over teksten", mens de læser. Denne form for interaktiv læse højt betyder at stoppe med at stille spørgsmål for at kontrollere for forståelse og give eleverne mulighed for at diskutere mening med partnere. Efter at have hørt en læst højt, kan kæmpende læsere bidrage med det samme som deres kammerater i en læsning eller brug subvocalizing at opbygge tillid.
Illustrer forståelse
Når det er muligt, skal alle studerende have mulighed for at tilskynde deres forståelse. Lærere kan bede alle elever om at opsummere lektions "store idé" eller et større koncept, der kan opsummeres. Kæmpende studerende kan dele og forklare deres image med en partner, i en lille gruppe eller i et galleri. De tegner måske på forskellige måder:
- For at tilføje et billede
- Sådan opretter du et originalt billede
- At tegne og mærke et billede
- At tegne og kommentere et billede
Litteraturstrategi matcher mål
Strategier, der bruges til at støtte kæmpende læsere, skal knyttes til lektions målsætning. Hvis lektionen har målsætningen om at udlede konklusioner fra en fiktionstekst, skal en gentagen læsning af teksten eller valg af teksten kan hjælpe kæmpende læsere med at bestemme de bedste beviser for at støtte deres forståelse. Hvis lektionsmålet forklarer flodernes indflydelse på at udvikle en bygning, vil ordforrådstrategier give kæmpende læsere de vilkår, der er nødvendige for at forklare deres forståelse.
I stedet for at prøve at imødekomme alle behovene hos en kæmper læser gennem ændring af afhjælpning, kan lærere være målbevidste i lektionen designe og selektiv i deres valg af strategi ved hjælp af dem individuelt eller i en rækkefølge: starteraktivitet, ordforråd, læsning, illustrere. Lærere kan planlægge hver indholdslektion for at give adgang til en fælles tekst for alle studerende. Når kæmpende læsere får chancen for at deltage, vil deres engagement og deres motivation øges, måske endda mere end når traditionel afhjælpning bruges.