Undervisning af id, ego og superego sammen med Dr. Seuss

En af de bedste sekundære crossover-enheder mellem klasseværelset mellem disciplinen i engelsk sprogkunst og de kurser, der dækker Psykologi - som regel gennem disciplinen Social Studies - er en enhed på det National Council of Teachers of English (NCTE) på deres Læs, skriv, tænk internet side. Denne enhed dækker nøglebegreberne i den freudianske psykologi som videnskab eller som et værktøj til litterær analyse på en meget engagerende måde. Det enhed hedder "Id, Ego og Superego i Dr. Seuss's Katten i hatten."

Julius Wright fra Charleston, South Carolina - lektionsskaberen - bruger den ikoniske elementære tekst fra "Katten i hatten" at lære studerende at analysere et litterært værk ved hjælp af plot, tema, karakterisering og psykoanalytisk kritik. Enheden er designet til otte 50 minutters sessioner.

Studerende læser Dr. Seuss'sKatten i hatten og analysere udviklingen af ​​hvert tegn ud fra teksten og billederne ved hjælp af Sigmund Freuds personlighedsteorier. De studerende bestemmer, hvilke tegn der udviser kendetegnene ved id, ego eller superego. Studerende kan også analysere den statiske karakter af karakterer (dvs. ting 1 og ting 2), der er låst i et trin.

Wright leverer studentvenlige definitioner og kommentarer til hver psykoanalytisk fase i en af ​​uddelingsdelene på Læs, skriv, tænk internet side.

Wright giver en studentvenlig beskrivelse for hvert af de tre elementer i personlighed:

Id'et er den del af personligheden, der indeholder vores primitive impulser - såsom tørst, vrede, sult - og ønsket om øjeblikkelig tilfredsstillelse eller frigivelse. Id'et vil have, hvad der føles godt på det tidspunkt, uden hensyntagen til de andre forhold i situationen. Id'et er undertiden repræsenteret af en djævel, der sidder på nogens skulder. Når denne djævel sidder der, fortæller han egoet at basere adfærd på, hvordan handlingen vil påvirke selvet, nærmere bestemt hvordan det vil bringe selvglæden.

Eksempel fra Dr. Seuss-teksten, Katten i hatten:

”Jeg kender nogle gode spil, vi kunne spille,” sagde katten.
”Jeg kender nogle nye tricks,” sagde katten i hatten.
”En masse gode tricks. Jeg vil vise dem dem.
Din mor vil slet ikke have noget imod, hvis jeg gør det. ”

Wrights studerende-venlige beskrivelse af Superego-scenen:

Superego er den del af den personlighed, der repræsenterer samvittigheden, den moralske del af os. Superegoet udvikler sig på grund af de moralske og etiske begrænsninger, som vores plejere pålægger os. Det dikterer vores tro på rigtigt og forkert. Superegoet er undertiden repræsenteret af en engel, der sidder på en persons skulder og fortæller egoet at basere adfærd på, hvordan handlingen vil påvirke samfundet.

Eksempel fra Dr. Seuss-teksten, Katten i hatten:

"Ingen! Ikke i huset! ” Sagde fisken i gryden.
”De skal ikke flyve drager i et hus! De skulle ikke.
Åh, de ting, de vil støde på! Åh, de ting, de vil ramme!
Åh, jeg kan ikke lide det! Ikke en lille smule! ”

Wrights studerendes venlige beskrivelse af Ego-scenen:

Egoet er den del af personligheden, der opretholder en balance mellem vores impulser (vores id) og vores samvittighed (vores superego). Egoet fungerer med andre ord for at balancere id og superego. Egoet er repræsenteret af en person med en djævel (id) på den ene skulder og en engel (superego) på den anden.

Eksempel fra Dr. Seuss-teksten, Katten i hatten:

”Så vi sad i huset. Vi gjorde overhovedet intet.
Så alt, hvad vi kunne gøre, var at sidde! Sidde! Sidde! Sidde!
Og vi kunne ikke lide det. Ikke en lille smule. ”

Der er mange eksempler iKatten i hatten, og personlighedstyperne kan overlappe hinanden, hvilket tilskynder til sund debat og diskussion mellem studerende.

Andre videregivelser til denne enhed inkluderer a Definition af karakterisering arbejdsark, der understøtter detaljer om direkte og indirekte karakterisering, samt et diagram over de fem forskellige metoder til indirekte karakterisering, som studerende kan bruge til analyse Katten i hatten. Der er også udvidelsesaktiviteter vist på uddelingen Katten i hatten Projekter med en liste over potentielle essaysemner til et analytisk eller evaluerende essay af karakterer.

Lektionen opfylder specifikke fælles kernestandarder, såsom disse ankerstandarder (for lønklasse 7-12) til læsning, der kan opfyldes med denne lektion:

• Analyser, hvordan og hvorfor enkeltpersoner, begivenheder eller ideer udvikler sig og interagerer i løbet af en tekst.
• Sammenlign og kontrastbehandlinger af det samme emne i flere primære og sekundære kilder.

Hvis der er et essay, der er tildelt fra foreslåede emner, kunne ankerskrivningsstandarder (for lønklasse 7-12) til skrivning være opfyldt:

• Skriv informative / forklarende tekster for at undersøge og formidle komplekse ideer og information klart og præcist gennem effektiv udvælgelse, organisering og analyse af indhold.

Under undervisningen er det meget vigtigt, at hver studerende har en kopi af Katten i hatten som illustrationer bidrager til deres karakterisering af de forskellige freudianske stadier. Under undervisningen til eleverne i klasse 10 var mange af deres observationer centreret omkring billeder. For eksempel kunne studerende forbinde illustrationer til specifik adfærd:

• Fortællerens og hans søster, Sallys intetsigende ansigter i starten (egotrinnet);
• Ting 1 og Ting 2s maniske opførsel, når de flyver drager i huset (id-scenen);
• Fisken ud af vandet og risikerer hans liv for at forelæsge Fortælleren og Sally (superego).

Studerende i lønklasse 10-12 tager muligvis psykologi eller AP-psykologi som valgfag. De er muligvis allerede kendt med Sigmund Freuds arbejde Ud over behageprincippet (1920), Ego og id (1923) eller Freuds sædearbejde Fortolkningen af ​​drømme (1899).

For alle studerende bygger psykoanalytisk kritik på de Freudianske teorier om psykologi. Det OWL på Purdue webstedet indeholder kommentaren fra Lois Tyson. Hendes bog, Kritisk teori i dag, en brugervenlig guide diskuterer en række kritiske teorier, som studerende kan bruge i tekstanalyse.

I kapitlet om psykoanalytisk kritik bemærker Tyson, at:

"[...] Nogle kritikere mener, at vi læser psykoanalytisk [...] for at se, hvilke koncepter der fungerer i teksten på en sådan måde, at de beriger vores forståelse af værket og hvis vi planlægger at skrive et papir om det, at give en meningsfuld, sammenhængende psykoanalytisk fortolkning " (29).

Foreslåede spørgsmål til litterær analyse ved hjælp af psykoanalytisk kritik findes også på OWL-webstedet:

• Hvordan kan karakterers adfærd, narrative begivenheder og / eller billeder forklares med psykoanalytiske begreber af nogen art?
• Hvad antyder værket om dets forfatteres psykologiske væsen?
• Hvad kan en given fortolkning af et litterært værk antyde om læserens psykologiske motiver?
• Er der fremtrædende ord i stykket, der kan have forskellige eller skjulte betydninger?
• Kunne der være en underbevidst grund til, at forfatteren bruger disse "problemord"?

Efter enheden kan studerende tage denne idé og analysere et andet stykke litteratur. Brug af psykoanalytisk kritik humaniserer litterære karakterer, og diskussioner efter denne lektion kan hjælpe eleverne med at udvikle en forståelse af den menneskelige natur. Studerende kan bruge deres forståelse af id, ego og superego fra denne lektion og anvend disse forståelser på karakterer i mere sofistikerede værker, for eksempel:

• Frankenstein og monsterets skift mellem id og superego.
• Dr. Jekyll og Mr. Hyde og hans forsøg på at kontrollere id gennem videnskab.
• Hamletog hans ego, mens han kæmper med dilemmaet med at hævne sin fars mord.

Al litteratur kan ses gennem denne psykoanalytiske linse.