Hvorfor hjemmeundervisning er på vej

Hjemmeundervisning er et uddannelsesmæssigt valg omgivet af mange myter og misforståelser. Selvom denne metode fortsat leverer høj nationale testresultater og afrundede, forskelligt uddannede børn, ser mange stadig ikke dyden ved valget. De har ofte forudfattede forestillinger om, hvad der foregår i hjemmeundervisning.

Hjemmeundervisning er defineret som undervisning i et uddannelsesprogram uden for etablerede skoler. Hjemmeundervisning stammer tilbage fra 1960'erne med en modkulturbevægelse, der snart fandt ud. Bevægelsen blev genoptaget i 1970'erne, efter at Højesteret vedtog beslutningen om, at fjernelse af skolebøn ikke var forfatningsmæssig. Denne beslutning udløste den kristne bevægelse til hjemmeskole, selv om den på det tidspunkt var ulovlig i 45 stater.

Lovene ændrede sig langsomt, og i 1993 blev hjemmeskoleundervisning anerkendt som en forældres ret i alle 50 stater. (Neal, 2006) Når folk fortsat ser fordelene, fortsætter antallet med at vokse. I 2007 rapporterede det amerikanske undervisningsministerium, at antallet af studerende til hjemmeundervisning var steget fra 850.000 i 1999 til 1,1 millioner i 2003. (Fagan, 2007)

Som hjemmeskoleundersøgelse bliver jeg ofte spurgt, hvorfor jeg hjemmeskole. Jeg tror, ​​at Mariette Ulrich (2008) bedst opsummerede grunde til, at folk hjemmeskole da hun sagde:

Jeg foretrækker selv at tage disse [uddannelsesmæssige] valg. Ikke fordi jeg tror, ​​at jeg ved 'bedre' end alle disse professionelle undervisere, men jeg tror, ​​at jeg kender mine egne børn bedst, og som følge deraf hvilke programmer og metoder der ville være til gavn for dem. Hjemmeundervisning handler ikke om at afvise andre mennesker og ting; det handler om at tage personlige og positive valg for din egen familie. (1)

Mens statistikker ikke viser, at volden stiger, er det svært at ignorere historier i nyhederne om voldelige skolearrangementer regelmæssigt. På grund af disse opfattelser af vold i skolen er det ikke svært at forstå, hvorfor nogle forældre ønsker at uddanne deres børn derhjemme.

Dog betragtes dette sommetider som et forsøg på at få deres børn. Hjemmeundervisere forstår, at husly for deres børn ikke ville gøre noget godt. De vil stadig blive udsat for volden i verden gennem andre medier. Ikke desto mindre hjælper hjemmeundervisning med at holde dem sikre ved at holde dem væk fra den nuværende tendens med vold i skolen.

Mens vold i skolen er nu en førende faktor i mange forældres beslutninger, der er mange forskellige grunde til at vælge at gå i skole. Statistikken angiver, at:

• 31,2 procent af forældrene til hjemmeskole siger, at ”bekymring for miljøet på andre skoler” var deres primære årsag til hjemmeundervisning
• 16,5 procent sagde "utilfredshed med den akademiske undervisning i andre skoler"
• 29,8 procent sagde "at give religiøs eller moralsk instruktion"
• 6,5 procent var "fordi barnet har et fysisk eller psykisk helbredsproblem"
• 7,2 procent sagde “fordi barnet har andet særlige behov”
• 8,8 procent angav ”andre grunde” (Fagan, 2007).

For min familie var det en kombination af de første tre grunde - akademisk utilfredshed som top - sammen med specifikke hændelser, der førte til, at vi besluttede at gå i skole.

Folk har måske deres egne forudfattede ideer om, hvem der præcist hjemmeskoler. Hjemmeundervisere bestod oprindeligt af "hvide, middelklasse og / eller religiøse fundamentalistiske familier", men er ikke længere begrænset til denne gruppe. (Greene & Greene, 2007)

Faktisk er antallet af afroamerikanske hjemmelærere vokset støt i de senere år. ("Sort", 2006,) Du kan forstå hvorfor, når man ser på nationale statistikker. En markant opdagelse i undersøgelsen "Styrker af deres egne: Hjemmeskolere over hele Amerika" erklærede, at der ikke var nogen forskel i hjemmeskoleundersøgelser baseret på den studerendes race, og den score for både mindretal og hvide studerende i lønklasse k-12 gennemsnit i den 87. percentilen. (Klik, 2006)

Denne statistik er i skarp kontrast til de offentlige skolesystemer, hvor hvide studerende i 8. klasse scorer i th e 57. percentil i gennemsnit, mens sorte og latinamerikanske studerende scorer i den 28. percentil i læsning alene. (Klik, 2006)

Statistik taler ikke positivt kun om minoriteter, men alle studerende, der går i skole, uanset deres demografi. Undersøgelsen "Styrker af deres egne: Hjemmeskolere over hele Amerika" afsluttet i 1997, omfattede 5.402 studerende på den hjemmeskole.

Undersøgelsen bekræftede, at hjemmeundervisere i gennemsnit presterede højere end deres folkeskole svarende til "med 30 til 37 procentpoint i alle fag." (Klik, 2006)

Dette ser ud til at være tilfældet i alle undersøgelser, der blev udført på hjemmelærere; på grund af manglen på standard testpraksis i hver stat og ingen objektiv samling af disse scoringer, er det svært at bestemme den nøjagtige gennemsnitlige score for familier til hjemmeundervisning.

Ud over blomstrende standardiserede testresultater har mange studerende i hjemmeskolen også fordelen ved at opfylde eksamenskravene og gå på college tidligere. Dette tilskrives den fleksible naturundervisning. (Neal, 2006)

Der er også foretaget undersøgelser for at sammenligne hjemmeskole og offentlige skoler i tilfælde af opmærksomhedsunderskudshyperaktivitetsforstyrrelser. Undersøgelserne viste at hjemmeundervisningsforældre gav uddannelsesmæssige indstillinger, der gav mere "akademisk engageret tid (AET)" i sammenligning med de offentlige skolemiljøer, hvilket gjorde hjemmeundervisning mere fordelagtigt for barnets udvikling og læring. (Duvall, 2004)

På grund af denne stigning i den akademiske præstation er det ikke underligt, at colleges forsøger at rekruttere flere hjemmeskoler på grund af deres høje testresultater kombineret med deres selvdisciplin til at afslutte arbejde. I en artikel sendt til kollegipersonale siger fordelene ved at gøre en særlig indsats for at rekruttere hjemmelærere Greene og Green:

”Vi mener, at befolkningen i hjemmeskolen repræsenterer et frugtbart grundlag for tilmelding til universitetet, bestående som det gør for mange lyse studerende med en lang række uddannelsesmæssige, personlige og familie erfaringer."

Ud over statistikken, når nogen taler om hjemmeundervisning, kommer der normalt to punkter op. Den første er, om forælderen er kvalificeret til at undervise deres barn, og det andet og muligvis største spørgsmål, der stilles af hjemmelærere overalt handler om socialisering.

Kvalifikation er en stor bekymring, fordi modstandere af hjemmeundervisning mener, at forældre ikke har evnen til at undervise børn, som en certificeret lærer gør. Jeg er enig i, at lærere har akkreditering ud over, hvad typiske forældre til hjemmeundervisning gør, men det tror jeg også forældre har evnen til at undervise et barn i enhver klasse at de skulle have brug for, især i de grundlæggende år.

Børn har en evne i hjemmeskolen, som ikke er tilgængelig for dem i et traditionelt klasseværelse. Hvis en elev har et spørgsmål i klassen, er det måske ikke det rette tidspunkt at stille spørgsmålet, eller læreren er måske for travlt med at besvare. I hjemmeskolen, hvis et barn har et spørgsmål, kan det dog tage tid at besvare spørgsmålet eller slå svaret op, hvis det er ukendt.

Ingen alle svarene, ikke engang lærere; når alt kommer til alt er de også mennesker. Dave Arnold fra National Education Association (NEA) sagde: ”Du ville tro, at de måske ville forlade dette - udformningen af ​​deres børns sind, karriere og fremtid - til uddannede fagfolk. ” (Arnold, 2008)

Hvorfor ville det være mere fornuftigt at overlade disse vigtige faktorer i et barns liv til en person, der kun var sammen med ham et år? Hvorfor overlade disse faktorer til nogen, der ikke har tid til udvikle barnets styrker og svagheder og give ham en-til-én gang? Når alt kommer til alt Albert Einstein blev hjemmeunderviset.

Der er dog ressourcer til forældre, der ikke er sikre på at undervise på højere niveau klasser. Nogle muligheder inkluderer:

• online eller korrespondance kurser
• co-ops
• community college-klasser (Fagan, 2007)

Med disse klasser — bruges normalt i matematik eller videnskab men tilgængelig i alle fag - studerende har fordelen af ​​en lærer, der er kyndig i emnet. Vejledning og adgang til læreren for specifik hjælp er normalt tilgængelige.

Selv om jeg er uenig i udsagnet om, at forældre ikke er kvalificerede til at undervise deres børn, mener jeg, at der skulle være test på slutningen af ​​året. Dette krav er i retningslinjer for en stat til stat, og jeg mener, at det bør gøres obligatorisk, så en forælder kan bevise, at hjemmeundervisning er effektiv for sit barn. Hvis offentlige skolebørn er forpligtet til at tage disse prøver, skal det også være hjemmeundervisere.

I Virginia-loven hedder det, at alle familier skal registrere [hos deres lokale skolekvarter] på en årlig basis og indsende resultater af professionelle standardiserede testresultater (svarende til SOL), selvom der er en mulighed for "religiøs fritagelse", som ikke kræver nogen test på slutningen af ​​året. (Fagan, 2007)

Undersøgelsen "Styrker af deres egne: Hjemmeskolere over hele Amerika" fandt også, at studerende varierede i det 86. århundrede percentil "uanset statsregulering", uanset om en stat ikke havde nogen regler eller en stor mængde regulativer. (Klik, 2006, s. 2)

Disse statistikker viser, at statslige regler for testning, om hvilken grad af certificering en forælder har (som kan variere fra intet gymnasium til certificeret lærer til indehaver af en ikke-relationel bachelorgrad), og obligatoriske deltagelseslove har alle ingen betydning med hensyn til scoringer opnået på tests.

Endelig er socialisering den største bekymring blandt dem, der spørger eller direkte imod homeschooling. Socialisering er defineret som:

“1. At placere under regering eller gruppe ejerskab eller kontrol. 2. At gøre fit til kammeratskab med andre; gør omgængelig. 3. At konvertere eller tilpasse sig samfundets behov. ”

Den første definition er ikke relevant for uddannelse, men den anden og den tredje er værd at undersøge. Folk tror, ​​at børn har brug for socialisering med andre børn for at de kan være produktive medlemmer af samfundet. Det er jeg helt enig i. Jeg tror, ​​at hvis du har et barn, der er hjemmeskoleuddannet og sjældent er offentligt, der interagerer med andre, så er jeg enig i, at du vil have et problem med det barn i de kommende år. Det er bare sund fornuft.

Jeg tror dog ikke, at socialisering passer ind med andre børn i deres egne aldre, som ikke har noget moralsk kompas, ingen følelse af ret eller forkert og ingen respekt for lærere og autoritetspersoner. Når børn er små og mærkbare, er det svært for dem at fortælle, hvilke børn de skal undgå, ofte indtil det er for sent. Det er her gruppepresset kommer i spil, og børn ønsker at efterligne deres peer group's adfærd for at passe ind og modtage gruppeaccept.

Dave Arnold fra NEA taler også om et specifikt websted, der siger ikke at bekymre sig om socialisering. Han siger,

”Hvis dette websted opfordrede hjemmeskoler til at deltage i efter-skoleklubber på den lokale skole eller deltage i sport eller andre aktiviteter i samfundet, kunne jeg måske føle mig anderledes. Maine-statens love kræver for eksempel lokale skoledistrikter for at give studerende hjemmeskole mulighed for at deltage i deres atletiske programmer ”(Arnold, 2008, p. 1).

Der er to problemer med hans erklæring. Den første usande er, at de fleste hjemmeskoler ikke ønsker at deltage i grundskole- og gymnasiesport som denne. Der er ikke lovlige krav i hver stat, der tillader dem at gøre det i stater uden love det er baseret på det enkelte skolestyrelse. Problemet med dette er, at skolebestyrelser undertiden ikke tillader, at hjemmeskoleudøvere deltager i deres organiserede sportsgrene, hvad enten det skyldes manglende finansiering eller forskelsbehandling.

Den anden usande i hans erklæring er, at hjemmeundervisere opmuntrer til disse typer aktiviteter. Hjemmeundervisere generelt ved, at deres børn har brug for det interaktion med andre børn (i alle aldersgrupper, ikke kun specifikt for deres egen klasse) og gør alt for at sikre, at deres børn får dette. Dette kommer i form af:

• holdsport
• co-ops (grupper af hjemmeskoler, der mødes ugentligt for at udveksle klasser for at give mulighed for socialisering og drage fordel af forældrenes stærke undervisningspunkter)
• støttegrupper (hjemmeundervisere, der mødes regelmæssigt for børnene at lege eller deltage i aktiviteter som bowling eller rulleskøjteløb)
• klubber som 4H og spejdere
• undervisning som dans og karate.

Mange offentlige biblioteker, museer, fitnesscentre og andre samfundsgrupper og virksomheder tilbyder programmer og klasser, der serverer det voksende antal hjemmeskoler. (Fagan, 2007) Dette tillader normalt flere muligheder for uddannelse såvel som muligheder for familier til hjemmeundervisning at mødes. Socialisering er et meget vigtigt aspekt i ethvert barns liv. Imidlertid har kandidater i hjemmeskolen, der er blevet udsat for disse socialiseringsmuligheder, vist lige så stor evne til at overleve i og bidrage til samfundet som deres kolleger i den offentlige skole.

Hjemmeundervisning er en levedygtig mulighed for dem, der føler, at deres børn ikke lærer nok, falder bytte for gruppepress eller er udsat for eller er modtagelige for for meget vold i skolen. Hjemmeundervisning har statistisk bevist over tid, at det er en uddannelsesmetode, der lykkes med testresultater, der overgår dem i offentlige skoler.

Homeschool kandidater har bevist sig på universitetsarenaen og ud over det. Spørgsmålene om kvalifikation og socialisering diskuteres ofte, men som du kan se, har du ingen solide kendsgerninger at stå på. Så længe testresultaterne for de studerende, hvis forældre ikke er certificerede lærere, forbliver højere end offentlige skolebørn, kan ingen argumentere for højere kvalifikationsregler.

Også selvom selvom socialisering af hjemmeskoler ikke passer ind i standardboksen i en offentlig klasselokaleindstilling, det er vist sig at være lige så effektivt, hvis ikke bedre til at give social (social) muligheder (ikke kvantitet) kvalitet. Resultaterne taler for sig selv i det lange løb.

Jeg bliver ofte spurgt, hvorfor jeg hjemmeskole. Der er så mange svar på dette spørgsmål - utilfredshed med de offentlige skoler, sikkerhed, samfundets tilstand i dag, mangel på religion og moral - at jeg ville ende med at fortsætte og fortsætte. Jeg tror dog, at mine følelser er opsummeret i den populære sætning, "Jeg har set landsbyen, og jeg vil ikke have, at det opdrager mit barn."

Arnold, D. (2008, 24. februar). Hjemmeskoler drives af velmenende amatører: skoler med gode lærere er bedst egnede til at forme unge sind. National Education Association. Hentet 7. marts 2006 fra http://www.nea.org/espcolumns/dv040220.html

Sort flyvning - til hjemmeskolen (2006, marts-april). Praktisk hjemmeskole 69. 8(1). Hentet 2. marts 2006 fra Gale-databasen.

Duvall, S., Delaquadri, J., & Ward D. L. (2004, Wntr). En foreløbig undersøgelse af effektiviteten af ​​undervisningsmiljøer i hjemmeskolen for studerende med opmærksomhedsunderskud / hyperaktivitetsforstyrrelse. School Psychological Review, 331; 140(19). Hentet 2. marts 2008 fra Gale-databasen.

Fagan, A. (2007, 26. november) Lær dine børn godt; med nye ressourcer vokser antallet af hjemmeskoler (side én) (specialrapport). The Washington Times, A01. Hentet 2. marts 2008 fra Gale-databasen.

Greene, H. & Greene, M. (2007, august). Der er ikke noget sted som hjemme: Når hjemmeskolepopulationen vokser, skal college og universiteter øge tilmeldingsbestræbelserne målrettet mod denne gruppe (Admissions). University Business, 10.8, 25 (2). Hentet 2. marts 2008 fra Gale-databasen.

Klik, C. (2004, 22. oktober). Akademisk statistik om hjemmeundervisning. HSLDA. Hentet 2. april 2008 fra www.hslda.org

Neal, A. (2006, september-oktober) Når de udmærker sig i og ud af hjemmet, trives hjemmeskoler i hele landet. Studerende, der demonstrerer usædvanlig akademisk hædersbevisning, fanger topspil i nationale konkurrencer. Lørdag aftenpost, 278,5, 54 (4). Hentet 2. marts 2008 fra Gale-databasen.

Ulrich, M. (2008, januar) Hvorfor jeg hjemmeskole: (fordi folk fortsat spørger). Katolsk indsigt, 16.1. Hentet 2. marts 2008 fra Gale-databasen.

Opdateret af Kris Bales